Page 90 - 现代教育理论研究与思考

现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

从分布、形态、结构和功能角度对比线粒体和叶绿体的异同，学生就会更容易作答。
3. 启发性原则
启发性原则是指创设的问题情境要有一定的思维含量，要能启发学生领会、

理解、运用所学知识，解决相关的问题。所以创设的问题情境要从学生已有的认
识水平出发，提出学生喜欢思考、联想的问题，使学生能够由浅入深地思考，并
能引发学生认知结构上的不平衡。知识上的困惑能够唤醒学生的求知欲望，给予
学生学习动力。学生通过阅读课文就能回答的问题，教师不要直接提问，这样的

问题不新颖、没难度还缺乏启发性。例如，教师在讲授减数分裂时，可以从有丝
分裂入手，学生通过对有丝分裂的回忆更容易联想到减数分裂的过程。教师通过
把学生带入一定的问题情境中，更容易启发学生思考，培养学生的主体性。
4. 发展性原则

苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们教育要对学生的发展起
到引导和促进的作用，教学是人为地促进发展，教学创造“最近发展区”并要一
直走在学生发展的前面。教师创造的问题情境要难度适中，太容易学生会厌弃和
轻视，太难学生会畏惧和倦怠。良好的问题情境要能发展学生的“最近发展区”，

使学生能够在已有知识和思维水平的基础上，经过努力探究能够找到答案或者解
决问题的途径。具有发展性的问题情境能够促进学生思维的发展，帮助学生斩获
新知，从而建立属于自己的知识结构。
5. 科学性原则

生物学科和生活有着紧密的联系，许多生命现象都在生物课堂上得到了解释，
同时我们在生物课堂上学到的知识也将用于我们的日常生活中。回归生活既是生
物课程改革的目标，也是新课程的重要特色。教师创设的问题情境要符合科学性
的原则，应是生活中能够实际发生的或者可能发生的。问题情境应该是符合学生

现实生活和思想实际的，能够使学生在经验中产生共鸣。
6. 层次性原则
教师在创设问题情境时，要使问题串是有梯度的、有层次的、科学的，而且
要考虑好如何过渡和衔接各个问题。为了提高问题的整体效益，可以通过各种小

方法来到达，常用的方法是设铺垫。通过问题串来引导学生思考可以帮助学生突
破教学的难点，从而形成系统的知识体系。在我们正常的生物教学中，一节课有
的时候会需要多个问题情境，所以问题情境的主次一定要明确，要遵循学习从易

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