Page 11 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第一章 核心素养概述

第一章 核心素养概述

第一节 核心概念研究

一、素质

我们可以从生理、心理、教育三个层面来理解素质。在生理学领域，素质是
指有机体与生俱来的某些解剖生理上特点，如身体的构造、形态、感觉器官和神
经系统的特点，尤其是大脑的结构和机能的特点。①在心理学领域，素质是指人
的先天的解剖生理特点，主要是神经系统、脑的特性以及感觉器官和运动器官的

特点。②在教育学领域，素质是指人的先天遗传特质和后天形成的能力，包括修
养、精神、气质、审美、爱好、志趣、习惯、思维、知识技能、实践能力、生存
能力等。这种认识实际上将素质理解为先天素质和后天素质，强调通过教育实践
而获得的能力培养。有学者认为，现代素质观有三个共同点：一是素质包括先天

和后天两方面的素质；二是素质的形成和发展受环境和教育的影响；三是强调了
素质形成过程中的“内化”机制，并把素质的主要特征概括为：基础性、内在性、
社会性、稳定性、发展性、差异性和整体效应性。

二、素养

素养一词，一般用英文“literacy”“competencies”表示，指受过教育，有文化、
有知识、有修养。素养是个人与外界（人、事、物）作合理而有效的沟通或互动
所需具备的条件（认知、技能、情意条件）。联合国教科文组织对于素养的定义

是：素养是能够识别、理解、解释、创造、交流、计算并使用和各种情境相关的
文字材料的能力。素养更多地体现为个体通过学习，能够达到目标，得到知识的
增长和能力的发展，并能够适应社会需求。
一方面，素养与素质的差异，体现在词义上。《古代汉语大词典（辞海版）》

把“素质”解释为“本质”，而把“素养”解释为：①经常修习涵养；②平素所
供养；③素质与教养；④平时所养成的良好习惯。另一方面，素养与素质的差异，

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