Page 13 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第一章 核心素养概述

不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”；第四，核心素养要反映“全球化”
的要求，更要体现本土性的要求。
核心素养不是一成不变的，它是一个不断发展的概念；核心素养不仅是共同

的素养，而且是必要、关键、重要、核心的素养。核心素养是一个动态发展的概
念，是知识、技能、态度情感和价值观等元素的集合体。
核心素养的提出，就像一枚楔子，首先打破的就是我们习以为常的人才观与
评价观，核心素养有很大一部分是在关注那些传统考试无法知道的东西，核心素

养重视的是那些网络上找不到答案的东西。
因此，本研究在“素养”和“核心素养”两个上位概念的牵引下，聚焦于学
科层面的素养、核心素养研究，对数学素养、数学核心素养进行探析。

第二节 数学素养研究

素养与核心素养的研究紧密相关，数学核心素养的研究尚处于理论探索与建

构阶段，所以，在对其进行教育实践探索之前，可以进一步梳理国内外学者对数
学素养进行了哪些研究，有哪些成熟与薄弱之处，有哪些借鉴与不足之处，即本
研究的逻辑起点。

一、数学素养研究的历程

早在 1956 年，《数学通报》刊登的一篇苏联译稿中就出现了数学素养一词，
但并未引起人们重视；1992 年，中国首次在官方文件《初级中学数学教学大纲》
中提出“数学素养”。新世纪以来，国内外数学素养的研究可以大致分为以下 3
个阶段。

（一）初步探索阶段
2001—2005 年，数学素养研究关注的课题集中在三个方面：其一，数学素
养构成要素的初步研究。例如，数学能力、数学思想方法和数学素养的关系，数
学素养构成要素探析等。其二，基于学生和教师的数学素养研究。例如，提高中

小学生数学素养、中小学教师数学素养的认识等。其三，数学素养培养途径的研
究。例如，从课程资源、教学方法、数学实验等方面，提高学生数学素养。

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