Page 15 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第一章 核心素养概述

2. 二维数学素养观
把数学素养理解为“能力 + 能力”或“知识 + 能力”的组合，不考虑情感、
态度、价值观等其他因素。刘俊先认为数学素养是指人们灵活运用数学的理论与

方法，观察、分析、解决问题的能力。苏洪雨认为数学素养指对数学知识的理解，
以及进行数学活动过程中所展现的数学思想方法和数学能力。这些观点充分表明，
运用数学素养解决现实生活中的问题意识，已经成为数学素养概念界定的核心。
3. 多维数学素养观

把数学素养理解为知识、能力、情感和其他因素的统一体，持该观点的学者
较多；我们可以通过表 1-1 来说明研究者们有代表性的观点。

表 1-1 国内“多维数学素养观”的代表性描述
研究者 年份 数学素养的内涵
数学素养即数学知识、数学技能、数学能力、数学观念和数学思维
朱德江 2004 年
品质等方面的素质与修养
张建良 2005 年 数学素养，是指在个人的先天素质的基础上，受后天教育
与环境的影响，通过个体自身的学习、认识和实践活动等所获得的
王名扬 数学知识、数学能力和数学思想观念等的一种综合修养，也称之为
数学品质
桂德怀、徐斌艳 2008 年 数学素养是数学情感态度价值观、数学知识、数学能力的综合体现
数学素养指主体在已有数学经验的基础上，在数学活动中通过对数
康世刚 2009 年
学的体验、感悟和反思，在真实情境中表现出来的一种综合性特征
数学素养是通过数学知识、数学能力和数学情感表现出来的一种整
刘诘、高凌飓 2011 年
体性思想和行为特征
从以上观点的比较可以看出，国内多维数学素养观超越了数学知识本身，注

重素养在个体内在心理系统的融合。
数学素养强调的不是数学知识和数学技能，而是获取数学知识的能力。所以，
应该用多维的视角去理解数学素养的内涵，它首先是学生的一种隐性思维品质，
是为了服务社会和个人发展而必备的一种技能，更是集数学知识、能力、情感态

度价值观于一体的综合特征。
数学素养以数学的知识、能力为基础，注重对学生数学思想方法、人文精神
和应用意识等的渗透与养成。数学素养是人的一种思维习惯，能够主动、自然、
娴熟地用数学进行交流、建立模型解决问题；能够帮助人们拥有积极数学情感，

做一个会表述、有思想、和谐的人。

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