Page 14 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

这个阶段对数学素养的研究是初步的，研究文献数量少，研究的面比较窄，
对问题的探究不够深入，没有形成系统的研究局面。
（二）逐步发展阶段

2006—2010 年，数学素养问题引起广泛关注，其研究主要表现为以下几个
特征：①有关数学素养研究的论文逐渐增多；②进一步关注数学素养的内涵、影
响因素及其评价；③特殊地区、学生素养的培养；④注重国际数学素养研究的交
流与合作。

（三）深化研究阶段
2011 年至今，数学素养的研究逐步系统化。论文中关于数学素养论题的覆
盖面有了较大扩展，认识也在不断加深。概言之，以下问题讨论得较多：数学素
养内涵的界定，构成要素研究，层次与行为表现、评价、生成策略等。这一阶段

文献数量剧增，研究水平也在不断提高，呈现出数学素养研究的一个高潮期。

二、国内数学素养研究现状述评

（一）数学素养的内涵

研究者们对数学素养内涵的界定一直没有统一，随着研究的深入，其内涵
也逐步扩大，已经从一维转向多维，即数学素养是个体、数学、社会生活三者
的综合体。分析中国具有代表性的数学素养内涵的界定，大致可以分为以下三种
类型。

1. 一维数学素养观
把数学素养理解为一种知识或素质（修养），将其作为数学素养的核心内容，
较少考虑其他因素。
王子兴认为数学素养是指数学科学方面的素质，它是数学科学所固有的内蕴

特性，是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学学习活动获得的、融于身心
中的一种比较稳定的状态，只有通过数学教育的培养才能赋予人们的一种特殊的
心理品质。
郑强认为数学素养是在数学课程学习过程中，学生通过数学学习，加深对数

学知识的理解，内化数学文化的成果，最终在学习者身上体现一种时代价值或自
己达到的新水平，同时能够主动将数学理论应用于生产生活实践。
这些观点表明，数学素养核心主要体现在数学知识或数学能力的某个方面。

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