Page 125 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第五章 核心素养背景下的小学数学教学改革

3. 学有所用，联系实际
数学来自生活并最终为生活服务，这一特点在小学数学中尤为明显。基本上
学生在教学中习得的数字符号、数量关系等都可以找到生活中的原型。教师应该

教导学生将所学的知识应用到生活中，便于以数学方式观察生活并解决生活中的
实际问题。当教学中习得了“容积和立方体体积”的知识后，可以让学生计算教
室的空间大小、学校喷泉的体积、为家庭装饰设计购物计划等。学生在了解了“人
民币”后，使其去超市购物可以使更深入领会数学的奥妙。

在实际教学中，不难发现这样一种现象：有时当教师提问时，学生会感到困
惑，无法理解教师真正意图。有时教师认为自己已充分指导过学生，但学生并未
由此体会。其原因在于教师不是从学生的思维角度出发，而是用自己的思想取代
学生的思想。因此，只有当教师充分了解学生的认知特征、年龄特征和情感需要

后，利用开放、有趣和丰富的思维设计才能帮助学生深入积极主动地思考并参与
在数学学习过程中。在积极主动的探索中，学生可以通过自主合作、交流探究等
方式轻松产生新思维、发展新能力。学生在学习中不断发现生活的奥秘，始终置
身于知识的海洋，在富有生活化和情趣化的情境中提高数学关键能力。并且在数

学学习的过程中，师生都提高了精神，焕发了活力。
数学要立于生活之中，只有引入学生的生活，学生感受数学的价值，才能真
正理解数学，从而更加热爱生活，热爱数学。
4. 自主合作，三维目标，融会贯通

落实数学核心素养，促进学生六大关键里发展得非常重要的因素就是将自主
合作与三维目标融会贯通。至于如何进行贯通，我相信没有谁比一线教师更有话
语权。以下是三位教师在教学中如何融合自主合作与三维目标的建议。
（二）家长角度对策建议

1. 完善自身，提高认识
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“儿童就像一块未经雕琢的大理石，需要
六位雕塑家才可以把这件大理石完全雕塑好：第一，儿童所在的家庭；第二，学
校；第三，儿童所处环境；第四，儿童的主观能动性；第五，儿童阅读的书；第

六，不能缺少的是机遇。”第一到第六是依次排列的，我们可以看到苏霍姆林斯
基将家庭放在首位，家庭是儿童出生后接受教育的第一个场所，可以称之为儿童
生命的摇篮；家长是儿童的第一任教师，对儿童的启蒙有着不可推卸的责任与义

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