Page 122 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

3. 针对特点，发展思维
教师在教学中重视学生差异，不仅表现为重视学生的个体差异，同时也要掌
握学生阶段性差异。在数学教学中尊重学生的个体差异即每个学生在数学教学中

都能得到发展，教学中学生的个体差异是教学复杂的主要原因，而在此基础下发
展每个学生思维能力也就要求教师必须关注到每一个学生，教师要注意因材施教，
日常考核标准也要因人而异。并且在评价方式、学生的学习要求、课后的检测环
节等方面达到平衡，促进数学思维的发展，进而提高学生数学核心素养。

学生阶段性差异也就是各年龄段学生的发展不同，教师在发展学生数学素养
时不能揠苗助长，而是根据学生年龄特点选择适合的教学方式。例如在访谈中教
师 A 提及的小组合作学习的方式更适合高年级学生，那么低年级的学生在进行
这种方式教学时就应注意时间和程度，教师要在教师指导和学生自主学习中找到

平衡，促进学生在良好的氛围中不断发展。
（二）家长角度对策建议
1. 提高关注，培养习惯
家长对孩子关心不够是其认知不足的一大重要原因，同时，关心不够还可能

导致学生存在心理健康问题。这个年龄段的孩子对家长的依赖还很重，孩子的成
长是多方面的，知识结构仅仅是其中一个部分。作为家长，应该关心的是孩子的
全面发展。要适时地注意与孩子的情感交流，不能因学习而松懈了对孩子的情感
的互动，这样不仅不利于学生数学思维能力的培养，长此以往还会对亲子关系大

打折扣，引起孩子的逆反，降低家长的教育权威。
在家庭教育中，家长要经常引导孩子提问，学会提问、反思，并逐步养成习
惯。孩子放学回家后，让孩子复习当天学到的东西，例如老师是怎么做的，同学
们是怎么回答的？当孩子回答时，要及时追问“为什么？”“你觉得怎么样？”

等有效问题来激励孩子说话，并尝试做出自己的评价。有时，家长可以故意制造
一些错误，帮助孩子发现、评价和思考。通过这样的训练，孩子们会逐渐形成独
立的思维方式，养成提问的习惯。
2. 举一反三，运用生活

《论语·述而》说：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”这句话就是说，
我会给你一个墙角，你应该能够灵活地思考另外三个墙角。如果做不到，我就不
会再教你了。后来，演变成“举一反三”这个成语，意思是一件事可以灵活地学，

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