Page 141 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第六章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革

数学知识习得中所内含的问题，更忽视学生问题导向和实践解决探究的方式来习
得知识的过程。小学数学故事教学方式变革关注学生数学学习智识性的培养，而
智识性的培养离不开对问题的思索和探究。数学教学就是始于问题而展开的师生

活动。数学知识之间都有着无法切断的千丝万缕的联系，因此教师需要在数学教
学之中通过多元化的教学方式将知识点串联起来，让学生在探索中构建完整的数
学知识体系。
3. 从数学独白到数学对话

小学数学故事教学过程是教师的预想课堂故事情节设计与学生的学习经验和
学习效能逐步达到视界融合的过程，是教师用数学故事为承载自己的数学情感和
数学知识结构与学生的数学知识结构相互变换渗透、相互转化提升的过程，也是
教师和学生情感交流的过程。这也就是说在数学教学中教师不能在数学故事教学

中唱独角戏，而要积极平等地和学生通过数学故事对话。在对话过程中，围绕故
事情节和数学线索，以各自的经验视角，用自己独特的话语表达方式和情感传达
表现方式，架起心灵沟通的桥梁、激起思想碰撞的火花，实现知识的个性与共性
的全面发展。

数学教育的追求是发展学生的智慧，而当前我们越来越忽视数学的内在价值
和人文意蕴。为此，我们需要追寻探索“数学知识教育”向“数学智慧教育”的
转化，为学生主动学习而教，为理解知识而教，为发展学生智识而教，让学生对
数学真正价值有所理解并获得切身感受，促进学生智慧学习。

三、基于数学故事的小学数学教学方式变革的理论依据

（一）情境教学理论
1. 情境教学理论概述

情境教学理念由布朗（J.Brown）、柯林斯（A.Collins）及杜古（P.Duguid）
首次提出，其理念就是通过塑造具体形象的情境让学习者如临其境。叶澜教授认
为，情境教学是通过创设情境，优化学生学习环境，使认知与情感结合起来，实
现学生主动学习与发展的一种教学模式。情境教学强调知识的学习必须构建在真

实的活动中，并且深受活动、文化和社会的影响。在教学实践上，李吉林提出的
情境教学法是对情境教学理论的有效实践，并提出了“形真”“情深”“意远”“理
寓其中”的情境教学过程。具体而言“形真”是指教师需要借助一定的辅助手段，

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