Page 72 - 核心素养背景下高中化学教学策略

核心素养背景下高中化学教学策略
Chemistry Teaching Strategies in High School under the Background of Key Competencies

否转化为电能？”，由于学生学习了本章，因此会回答“有”。此后，教师就可
以利用准备好的材料，让学生自主选择实验进行操作。第一个实验制作“水果电
池”，让学生在水果中插入锌片与铜片，并连接上发光二极管，引导学生观察发

光二极管？并让学生分析，若发光二极管发亮说明什么；若发光二极管不发亮说
明什么。第二个实验利用灵敏电流计来替换发光二极管，其他条件与第一个实验
条件一致。通过一系列开放性实验，学生会对发光二极管发亮情况、灵敏电流计
电流通过情况掌握更全面，并利用自己所学习的“电子如何移动”“电流如何产

生”等知识，加深学生对原电池、电解池等知识的理解。
4.倡导反思与纠错，提升学生批判性思维水平
在高中化学教学过程中运用批判性思维时，教师就必须从批判性思维本身入
手，引导学生进行反思与纠错，让学生回顾自主分析、合作探究、概念学习、习

题与试卷完成过程，并将日常生活中遇到和化学知识相违背的情况、做题中产生
的错误整理起来，为后期进行知识巩固打下基础，也在不断复习、质疑与反思中
提升批判性思维水平。教师可以让学生整理一个反思记录本，在该本中记录下自
己所做的错题。但是大部分学生由于缺少批判性思维，因此其在记录过程中往往

一边订正与记录，一边对答案，此时会造成学生对于题目印象不深刻，对于自己
在做题过程中所出现的失误也未分析到位，最终造成屡做屡错。基于这一问题，
在化学教学过程中，教师就应该用批判性思维来引导学生反思与纠错。
例如，教师让学生在做配平相关题目时，如配平 C 2 H 2 +O 2 →CO 2 +H 2 O，很多

学生都会出现配平错误的情况，为了帮助学生掌握配平方法，教师就可以引导学
生分析“观察法”“归一法”“最小公倍数法”“奇数变偶数法”等，找出哪
一方法或综合使用哪些方法更简便、准确。随后给学生讲解在配平时，要按以下
步骤进行：①配平氢原子和碳原子，得到 C 2 H 2 +O 2 →2CO 2 +H 2 O；②进行化合物

中氧原子的配平，得到 C 2 H 2 +5/2O 2 →2CO 2 +H 2 O；③进行去分母处理，最终得到
2C 2 H 2 +5O 2 =4CO 2 +2H 2 O。在此过程中，教师引导学生利用合适的方法进行配平，
就应用到了批判性思维，让学生在分析判断的基础上，掌握配平方法和技巧。
在高中阶段进行化学教学时，合理应用与积极培养学生批判性思维，不仅

有助于发散学生思维，更有助于学生深入理解化学知识，掌握物质结构特点。
为此，高中化学教师就需要将学生批判性思维发展诉求与教学内容进行良好的联
系，以学情制定出最佳的教学方案和整体规划，让学生在掌握知识的基础上，能

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