Page 67 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第二章 高中化学课堂教学改革与创新

规律，随后再提出“立方烷的三氯取代物异构体有多少种”等问题。只有这样才
能让学生掌握一题多悟的内涵，通过一道题获得更多知识点，并不断归纳出知识
的正确使用方式。通过思维联想以及问题对比，学生能够真正地做到做一题会一

题，通过有效训练在潜移默化中优化自身的学习水平，提高自身的思维能力。
（四）组织学生合作学习
教师可以在课堂中鼓励和引导学生组成小组来思考问题，通过这样的方式来
提升他们的思维能力和学习模式。这也是我国在新课改之后较为倡导的一类全新

学习形式。在培养学生思维能力的过程中，教师需要帮助学生养成爱提问、敢质
疑的好习惯，实现小组同学的同步思考，通过小组合作学习让学生对化学有更加
系统性的认知。在合作学习模式中，学生会更加积极主动地对问题展开思考，对
问题展开深入探究，最终形成对理论知识的客观认识，掌握化学这门课程理论知

识的真正含义。学生在小组合作学习的过程中互相讨论，共同探索，能够将较为
抽象化的理论知识进行深入理解，并实现思维之间的互相碰撞，站在更多维度来
思考问题，使得学生的逻辑思维能力变得更强。
举例来说，教师在讲解到用途广泛的金属材料这一课程时，就能够直接将

教学问题作为教学依据，让学生针对这节课程内容以及知识掌握状况进行分组，
让他们通过合作和同步探索学习到知识，并牢记于心，提高学生学习问题的质量
和水平。教师可以对学生进行这样的引导：首先铝合金在实际的生活中有哪些用
途？具备什么样的价值和优势？铝合金的用途较为广泛，但是人类使用的时间却

比较晚，到底是为什么？通过设置这些探索性问题，教师可以带领和引导学生展
开积极思考，让学生通过合作学习对问题探索得更加深入，并在合作学习的过程
中强化思维能力，最终增强学生的团队合作意识。

（五）实验探究是培养学生创造性思维能力的有效途径
1.优化思维，提高学习知识成就感
化学这门课程能够使得学生的发散思维实现无限循环，而且学生自身的思维
水平也一直能够保持在活跃的状态之下。在中国新课改之后，教材内容也进行了
相应的改革和创新，在其中设置了大量的篇幅来展示出理论知识的实验过程。因

此，教师也需要设置一些探索性的实验，让学生通过实验探索来养成乐于思考、
善于思考的思维能力。在课堂结束之后，不管实验成功还是实验失败，学生都会
处于意犹未尽的状态之下，实现了快乐学习，整个过程优化了学生的思维能力。

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