Page 68 - 核心素养背景下高中化学教学策略

核心素养背景下高中化学教学策略
Chemistry Teaching Strategies in High School under the Background of Key Competencies

举例来说，在讲解到氢氧化铝的两性课程时，教师可以让学生做氢氧化钠
溶液以及氯化铝溶液反应的实验，并让他们对实验过程中出现的现象进行汇报。
个别的学生说“在实验时看到了白色沉淀”，而有的学生则说“会看到澄清的溶

液”，这时教师可以用称赞和鼓励的态度强调不管有没有得到沉淀，都不要将实
验的溶液倒掉，并对学生的实验探索过程进行肯定的评价。针对教学的评价，学
生十分好奇地问道：“为什么两种不同的结论都是正确的呢？”想要弄清其中的
道理，学生需要带着疑问继续展开实验探究，之后教师可以设计氯化铝溶液和偏

铝酸钠溶液的实验让学生来做，有的学生则会指出“没有偏铝酸钠溶液”，这时
教师就可以用夸张的态度反问道：“难道没有吗？”这时，有的学生说：“在刚
开始进行实验时试管里没有出现沉淀的就是偏铝酸钠溶液。”此时，学生通过互
相探讨和自主思考得到了相应的实验结论。在课堂实验结束之后，教师可以通过

相关的问题和练习，如需要用不同的方式来制作氢氧化铝，哪种制作方式更好？
这样能够将课堂中的实验探索进一步延伸到课外，为学生培养他们的思维能力
创造出更多实践途径，也能够让学生从实践中获得知识，并增强学习知识的成
就感。

2.延迟评价，调动发散思维的主动性
延迟评价是美国创造学家所创造的一类头脑风暴，其基础要求就是在学生进
行各种设想的过程中不需要对设想展开评论，这样能够方便参与到讨论过程中的
人在更加轻松和愉悦的氛围中发表自己的观点，在有效的时间内提出更加丰富多

样的创造性设想。基于此，为了进一步培养学生的思维能力，教师应该适当地对
学生课堂反应展开延迟评价，这也是提升学生思维能力的重要途径之一。
学生在学习化学实验时，得出某个问题的答案和结果，尤其是角度较为独
特的答案，寻求过程就是培养他们思维能力的过程，好比机器的启动过程，较为

独特和新颖的答案通常都会出现在思考的后半段。在学生思维刚刚启动时，教师
若是评价得过早，则会抑制他们的思维能力培养。因此，教师需要在教学时具备
强大的耐心，不能够提早给出答案或对学生的反应速度进行批评，需要给学生展
示自身思维的空间以及时间，让他们能够对问题进行联想，发表自己的意见，

同时，教师也不能够过早表明态度，需要做到延迟评价。在这种延迟评价的教学
模式下，学生会具备课堂学习的安全感以及无拘束感，更加自由主动地对问题质
疑，提升他们的思维活动空间，同时也能够启发他人或被别人启发，创造出智

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