Page 78 - 核心素养背景下高中化学教学策略
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核心素养背景下高中化学教学策略
Chemistry Teaching Strategies in High School under the Background of Key Competencies
计课程和引导学生发展主体。与此同时，教师需尊重学生个体化特征，既使学生
在活动中采取的方式相对复杂，教师也应积极鼓励学生创新和自主学习，维持学
生探究知识热情，也为增强实践能力和高阶思维能力奠定基础。
2.合理设置问题，培养学生高阶思维
问题式教学法集现代众多教学方式特征和优势，在发展学生思维能力，提升
课堂教学方式更是有着显著成效。问题式教学法着重培养学生创新性思维，改变
以往灌输式教学模式，通过打造自主、和谐、愉悦的学习空间调动学生参与化学
学习积极性和主动性，并引导学生在此环境中夯实化学基础知识，强化理解与分
析问题、解决问题能力。学生在以问题形式开展的教学模式中能深入思考，为从
低阶思维转至高阶思维奠定基础，提升化学综合素养。
首先，一般问题式教学常见模式为教师提出问题后，学生探究思考，双方
相互讨论，双方在此过程中会吸纳不同思想与观点，健全完善学习思路，提升
化学学习效率。以“盐类的水解”教学为例，教师结合实际生产生活设置提出以
下问题：“大家知道泡沫灭火器的灭火原理吗？”“为何 Na 2 CO 3 可去除油污，
NH 4 Cl 溶液可去除铁锈呢？”学生思考后提出以下假设：“Na 2 CO 3 溶液自身附
带碱性，所以具有除油污效果；NH 4 Cl 溶液则带酸性，所以除铁锈效果显著，盐
溶液可能具备酸碱性。”科学合理的问题能促使学生基于化学思维分析和解决问
题，促使学生感悟化学与现实生产生活紧密联系，活跃思维，为形成核心素养奠
定基础。
其次，整合化学教材。宏观辨识可在一定程度上看作化学科学认知，即基
于研究物质及其变化规律展开。通过观察宏观现象和推测、验证宏观性质推理物
质组成、内在规律与联系。学生在观察和分析化学实验中能形成宏观体验，启发
微观推理。教师在实际教学中需合理运用教材实验素材并在此基础上整合核心知
识，开展有利于学生建构核心素养与促进思维发展的探究性实验活动，引领学生
在学习宏观现象和性质时过渡至对概念本质与物质组成探究分析，进一步发展
学生核心素养。依旧以“盐类的水解”教学为例，教师先提出问题：“如果说
Na 2 CO 3 溶液除油污说明溶液具有碱性特质，NH 4 Cl 溶液除铁锈则说明其具有酸
性性质，请问哪些盐溶液呈现酸性或碱性呢？有何特定规律？”随即让学生以小
组形式开展探究实验，归纳总结盐的类型与其酸碱性关系？通过上述教学为从宏
观辨识过渡至微观探析奠定基础。
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