Page 83 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第二章 高中化学课堂教学改革与创新

成预习任务、初步交流预习问题，不仅可以对学习内容产生整体与初步认知，还
能积累深度学习、自主探究、创新创造所需的“感性材料”，有助于夯实学生创
新思维发展基础。不仅如此，课前预习将理论知识的学习环节前置，能够扩大课

堂上学生自主思考、探究及实践的空间，从而为学生创造更为丰富的创新思维训
练机会。
以《化学键与化学反应中能量变化的关系》教学为例，教师可以设计并向学
生发生带有悬念式导语、知识预览的导学案。其中悬念式导语从学生所学的化学

知识、原理与现象出发，如“化学反应过程伴随着能量的变化，如石灰石的分解
反应需从外界吸热；石油、天然气的燃烧反应会向外界放热。石油、天然气内部
的能量是如何贮存的呢？石灰石中有能量吗？化学反应中能量变化的本质原因是
什么？”悬念式导语可瞬间激发学生求知欲，且新旧知识的衔接能够降低学生预

习难度。“知识预览”以微课形式呈现，借助微课的直观性、生动性与趣味性将
化学知识由枯燥乏味转变为动态灵活，如化学反应过程中化学键断裂的 Flash 动
画、能量变化的模拟流程等可将微观现象呈现在学生眼前，可培育学生宏观辨
识与微观探析素养，并使学生形成强烈的探究欲望，可为学生创新思维发展奠定

基础。
2.强化情境导入，激发学生质疑问难意识
质疑是创新思维活动的起点。学生的质疑来自对客观事物的好奇、疑惑等
心理倾向。虽然高中生已经初步形成抽象逻辑思维，但在认识事物上依然需要

依赖具体、直观、真实的情境。为此，建议教师将疑惑与问题渗透到日常生活、
社会现象中，使学生以强烈的好奇心、高涨的情绪从中发现并主动提出问题。
以《铁及其化合物性质》教学为例，可以以广告、新闻为学生创设真实的问题
情境。首先，借助多媒体出示“黄金搭档”“补铁剂”两大补铁产品的广告视

频，请学生仔细观察并总结出缺铁后的人体健康表现，铁元素对人体各项生理
功能发挥的重要性，从而使学生认识到铁是人体必不可少的微量元素。其次，呈
现“印度以医院出现学生铁中毒事件”新闻，分析学生中毒的原因为“用铁渣补
铁”。学生惊讶之余顺势引导其回顾铁单质相关知识，帮助学生区分铁单质与

铁离子。最后，请学生结合上述材料及推理提出问题，如“正规补铁剂中应该
是铁离子吧？”“是二价铁离子还是三价铁离子呢？”“是铁的哪一种化合物
呢？”在质疑的驱动下，学生会发挥自身思维能力积极思考问题，并主动探寻

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