Page 79 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第二章 高中化学课堂教学改革与创新

最后，基于微观探寻本质原因，构建概念。教师在该部分教学中要引导学生
从探究知识者对知识进行深层次探索，更在于指导学生从物质分类预测其性质，
设计探究性实验，分析和解决问题，挖掘内因，归纳总结概念或定义的探究物质

本质的科学模型。教师在此过程中可借助电离方程式与离子方程式指导学生对
盐溶液酸碱性本质原因进行探寻，使学生对化学微粒观与本质观内涵产生深入理
解，增强解决问题和化学素养。在探究为何 NH 4 Cl 溶液为何呈现酸性时，教师
可提出以下问题让学生细细思考：“水和氯化铵相溶后溶液会存在哪些微粒？溶

液出现平衡有哪些？”“离子间会产生相互作用么？离子间要满足哪些条件才能
相互结合？”“是否能运用离子方程式或电离方程式表示上述问题解决？”学生
在解决上述问题时运用电离和离子方程式等符号表征对 NH 4 Cl 溶液呈现酸性微
观本质形成深入理解，同时准确归纳盐类水解定义并完成概念构建，实现从宏观

辨析至微观探析以及符号表现等一系列核心素养学习。
3.引导学生深思，培养学生高阶思维
虽然化学课程具有抽象特征，但依旧具有强烈的技能化身影，忽略化学知识
涵盖的原理性知识，未能让学生切实理解和掌握知识涵盖的规律与方法。与此同

时，化学学科应深层次挖掘本学科深度，引领学生超越原有知识与技能深层理解
该学科特有的一般方法与思想。教师在教学过程中不能直接告知学生化学特征与
本质规律，需激发学生深度思考并围绕核心问题展开辩论与讨论，并在解决问题
中不断内化本质内涵与常规方式。学生在化学学习中于活动中体验知识形成与真

实问题解决过程，从本质层面理解知识。化学教师在设置培养高阶思维学习任务
时将情境与不同学习任务相结合并进行细化和拆分，在每个小活动中融入需理解
的核心问题，促使学生在体验中深入理解知识。学生在自由思考空间中会持续反
思与质疑，不同思维在此过程中相互碰撞，形成阶梯形深入思考思维模式。

在学习“乙烯”相关知识时，教师设置溴水与乙烯反应实验指导学生对加成
反应进行理解，在此过程提出以下问题：“如果说乙烯能促使溴水发生褪色，请
问溴水与乙烯反应为溴与乙烯反应吗？”在学生思考后运用视频为学生播放溴与
乙烯四氧化碳溶液反应实验演示操作，学生在相互讨论中发现溴水与乙烯反应会

生成 1,2-二溴乙烷，属于典型的加成反应。
4.采取抛锚教学，培养学生高阶思维
抛锚式教学即在具有感染力十足或真实情境中设置与知识内容有关问题，并

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