Page 80 - 核心素养背景下高中化学教学策略

核心素养背景下高中化学教学策略
Chemistry Teaching Strategies in High School under the Background of Key Competencies

将此问题作为“抛锚”，引导学生探究思考。可以说抛锚式问题的确定，整个教
学内容与过程就会围绕其展开。具体从以下方面着手。
其一，创设真实情境，化学教师借助化学史、生产、生活等创设真实情境，

学生学习则是启发思维过程，整个学习活动都有思维参与，故而思维可产生于真
实情境，同时在发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题等学习过程中也会
产生思维，也可看作解决问题过程。
其二，确定问题（设置锚），解决问题是抛锚式教学目的，思维起于问题，

一般解决问题为启发和培养思维活动，先创设真实情境，再确定探究问题，之后
围绕问题展开教学。探究问题确定也可看作“抛锚”，该锚不仅紧贴学生已有化
学认知，更能将其转至探究性极强的化学问题。以“原电池”知识教学为例，教
师确定以下问题：“为什么伏打电堆未应用于实际？”之后将该问题转为“哪些

因素影响化学能向电能转化？”问题。
其三，自主/协助学习，解决问题重要线索即化学实验数据与呈现资料，学
生先独自查阅资料和独立探究，与其他小组合作学习探究问题，达到理解问题和
同化认知目的。高中化学教师在此之中发挥指导学生学习、启发思维以及激发潜

在潜能作用。化学抛锚式课堂旨在运用强调实验探究、证据推理、分析和解决问
题。化学实验集中实验操作、实验现象观察与描述、实验结论获取等，学生在抛
锚式问题引领下从被动机械化学习转至自主探究，尝试推理分析、预测研究实验
结论及归纳评价。例如，在讲解电解原理相关知识时，教师引导学生探究电解氯

化铜产物，学生预测溶液中存在微粒并与小组成员讨论交流，多重思维相互碰
撞，通过实验观察、自主探究、结论推测等步骤后归纳总结放电先后顺序，促使
学生深化对放电顺序及其电解池原理理解。当学生深刻体验和感悟知识后则会提
升思维，锻炼分析问题和解决问题能力。

其四，解决问题（消除锚），化学教师通过创设真实问题情境明确与该章节
知识有关问题，再将问题转至若干子问题，再指导学生以自主协助形式分析和解
决问题，完善认知结构体系，实现预期教学目标。
总之，随着经济社会快速发展，对人才要求和标准日益提升，必将淘汰围

绕学生低阶思维教学模式。现代教育最为显著的特征之一即培养学生高阶思维能
力，高中化学教师在此背景下需结合学生学情和学科特征构建高阶思维能力培养
教学模式，启发学生思维和智慧，使学生从低阶思维过渡至高阶思维，提升化学

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