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核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

个维度，构成了“一核三维”的构架，它们是一个相互联系的有机整体，不能割裂。

人地协调观是地理课程蕴含的最为核心的价值观，也是学生解决地理问题的
上位指导理念，包含了正确的人口观、资源观、环境观、可持续发展观等。人地
协调观既是分析和解决地理问题必须遵循的基本原则，也为分析和解决地理问题
提供了有效途径和方法，所以在四大核心素养中，人地协调观处于核心位置。同

时，由于人地协调观念是在不断解决地理问题的过程中逐渐形成的，这个过程既
需要以综合思维和区域认知为基础，也需要以地理实践活动为途径，因此，人地
协调观与其他三个核心素养存在密切联系。综合性和区域性是地理学科两大基本

特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生在人地协调观指导下分析地理问
题、解决地理问题的重要思想和方法。综合思维和区域认识是全面认识地理事象
必不可少的过程，在此过程中建构的人地观念、磨砺的综合思维能力和区域认知
能力，又在地理实践活动的过程中得以运用，因此，综合思维、区域认知与其他

两个核心素养存在密切联系。
同时，综合思维和区域认知又互相融合并存于学生解决问题的过程中，区域
认知过程必须渗透综合思维才能获得对区域的完整认知，而综合思维也必须依托

具体的区域分析才能落到实处。
地理实践力则是学生使用一定的研究方法和研究工具，在分析和解决问题中
所反映出来的行动能力和意志品质，是学生在实践活动中品格与能力的外显。地

理实践力的养成过程，也是学生在人地协调观的指导下，充分运用综合思维方式
和区域认知方法认知地理环境和人地关系的过程，它们是相互促进、相辅相成的
关系。可以认为地理实践力是其他三个核心素养与真实情境建立联系的桥梁，是

地理核心素养在真实情境中外显的衔接点。综上，地理课程的四大核心素养以及
学生发展的综合素养是立体关联的整体，它们相互融通，共同体现地理学科主要
的育人价值，共同指向人的全面发展。实际上，“各素养领域是重叠的”，各素
养之间只能做大致的归类划分，难以截然分开，而且“所要培养的地理整体素养

并非来自各素养领域的累加，而是它们之间的相互联系”。
（二）地理知识与课程核心素养的融合关系
面对核心素养的提出，难免会产生这样的困惑：“初中地理课堂教学时间有

限，教学中究竟是重知识，还是重素养？”地理知识和地理核心素养之间究竟是
什么关系？知识作为人类认识的成果，亦是课程的本质和教学认识的客体。只有

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