Page 196 - 基于核心素养的语文教学新探

第七章 中职语文阅读教学和口语交际教学

学习的边界，以多样化的教学手段提升学生的阅读兴趣和积极性，以科学合理的
教学评价模式帮助学生发现问题并找到解决问题的路径。
（一）明确“教什么”

清楚明确的目标是教师有效开展教学的基础，也是教师高效完成教学任务的
指引。在中职语文跨媒介阅读教学过程中，教师要明确三个方面的具体目标：
一是让学生对不同媒介的传播特点、内容偏好等进行详细梳理，借助不同媒
介的特点进一步实现信息的高效获取、收集、处理，从而更好地提升学生的阅读

理解能力。二是让学生对不同的信息进行筛选，引导学生掌握甄别信息的方法和
技巧。阅读信息直接关系到阅读教学的效果，也关系到学生价值观的树立。在中
职语文跨媒介阅读教学中，教师不仅自身要善于甄别信息，将更多好的内容推荐
给学生，还要引导学生对大量的互联网信息进行筛选，掌握甄别信息的方法和技

巧。简言之，通过中职语文跨媒介阅读教学，教师不仅要引导学生学会“看”，
还要教会学生“挑”，让学生学会“辨别”“思考”，提升学生的信息辨别、分
析、应用能力。三是依托不同媒介不断丰富学生的学习体验，并且注重在媒介的
支撑下进一步提升学生的交流合作、思考探索能力。例如，面对网络上关于“三

孩政策”的讨论，教师可鼓励学生先对“三孩政策”的具体内容进行阅读，然后
搜集相关的网络评论文章，在多维度的对比解析中对“三孩政策”有一个更清晰
的认识。更重要的是，教师要通过跨媒介阅读教学带动学生关注我国社会的发展
与变化，同时在教学过程中提升中职学生的信息搜索、解读能力，以及在观点辨

析中培养学生的思考和独立分析能力，进而提升学生的语文阅读素养。
（二）明确“怎么教”
跨媒介阅读是一种提高中职语文阅读教学质量的方法，在教学实践中，教师
要紧扣文本阅读这一根本，依托不同媒介拓宽学生的阅读面。教师要通过丰富的

教学场景，深化学生的阅读体验，切实推动学生的语文核心素养提升。
首先，拓宽学生的阅读边界。任何一个阅读文本都不是孤立存在的，都同其
他文本因主题相似或观点互佐等产生联系。因此，在中职语文跨媒介阅读教学过
程中，教师可以依托跨媒介的优势，更加清晰地建立起阅读脉络图和阅读目标库，

并围绕某一个专题导入不同类别的文本，从而更好地调动学生的阅读兴趣，提升
学生的阅读理解能力。例如，在鼓励学生阅读《三国演义》这部文学经典作品时，
考虑到文本篇幅较长且学生的理解能力较弱，建议学生采取“最小单元化”阅读

·187·