Page 191 - 基于核心素养的语文教学新探

New Exploration of Chinese Language Teaching Based on Core Competencies
基于核心素养的语文教学新探

绘制学科思维导图，可以激发他们的学习兴趣，促使他们积极思考，懂得观察知
识点之间的关联，加深了对知识点的理解；同时，学生在对信息的获取、筛选、
整合以及处理信息的能力也得到了相应的锻炼，提高学习能力，增强了他们的成

就感。

三、思维导图运用于中职语文写作教学的策略

（一）借助思维导图丰富作文写作中的词汇量

中职学生的作文写作能力是学生基于对自己所掌握的语文知识，通过综合运
用准确表达文章含义和自我的观点和思想的一种能力，学生所掌握和能够熟练使
用的词汇量的多少，直接影响着学生能否准确表达自己对文章题目的理解，并完
整阐述自己的观点，这也是反映写作能力最为直观的体现。很多学生在面对作文

写作时常常存在词不达意、语句不通，思路混乱，无法清晰表达内容的问题。出
现这种情况一方面是由于学生所掌握的词汇量有限，在短时间的构思过程中无法
准确将合适的词汇用在合适的地方；另一方面由于学生在脑海中没有形成系统的
写作思路，对于自己想要表达的内容不够清晰，各种词汇混乱的出现和使用，无

法准确使用词汇去表达含义。而思维导图在中职语文写作教学中的应用，可以借
助思维导图理性化、网络化的特点，帮助学生发散思维，在面对写作题目时借助
思维导图树立自己想要表达的内容，而后寻找适合的词汇进行表述，从而帮助学
生更加准确地表达含义，提升语言表达能力。

在实际的教学工作中，教师可以引导学生在面对作文命题时，首先仔细阅读
作文题目和写作要求，而后提炼出命题作文所要求的中心词汇，而后建立思维导
图，以这个关键词汇为中心将自己所想到的内容向外拓展，从一个中心词汇拓展
出若干个相关联的关系词汇，再从这些词汇向外拓展或向里深入，当学生总结出

若干个词汇后，就可以串联出自己写作的中心思想，再通过填充内容就可以使文
章内容逻辑清晰、主次分明、详略得当。
例如，在写作“我的快乐之源”这个命题作文时，学生面对这个题目，应当
首先通过写作题目和要求，提炼出这一命题作文的中心主题是能够让你感到快乐

的事，这时学生的脑海中会出现很多关于快乐的具体词汇，教师可以引导学生借
助思维导图，将自己脑海中关于快乐的主要行动内容梳理出来，如“读书、旅行、
交友、参加活动、看电影、听音乐”等，在学生梳理出几个关键词后，再从每个

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