Page 192 - 基于核心素养的语文教学新探

第六章 思维导图对提升中职语文阅读与写作教学有效性探究

分支的词汇中继续联想出这些能够让“我”快乐的事情的具体内容，如“一本有
趣的书、与父母或同学朋友一起的难忘的旅行经历、我和最好的朋友、参加生日
派对 / 比赛等活动的经历、我最爱的电影、我最喜欢的歌手”等内容，而后再继

续根据以下的内容向外拓展，如书的具体内容、旅行的目的地和当中发生的趣事
和好朋友之间经历的难忘的事、获奖的比赛经历、电影的内容、我喜欢的歌手所
带给我的影响等，通过层层展开帮助学生丰富词汇，使文章内容丰富而生动。
（二）借助思维导图启发思维

很多学生之所以觉得作文写作难度较大，是因为脑海中针对写作题目没有清
晰的想象或具体的内容，写作的素材无法有效串联，导致作文内容空洞、言之无
物，很难具有说服力和感染力。而借助思维导图，教师可以引导学生通过审视作
文题目，借助作文题干进行充分联想，并将自己所联想到的内容记录在思维导图

中，学生在不断联想和记录的过程中思维被打开，写作的内容逐渐清晰，通过有
效地组织语言，就可以做到言之有物，内容充实，借助思维导图启发学生思考和
联想能力，逐步提高写作能力。在实际的教学工作中，教师可以引导学生借助日
常的阅读养成良好的归纳、总结和记录的习惯，通过丰富的阅读提高阅读量，养

成良好的阅读习惯，在阅读过程中借助思维导图将自己所阅读文章的主题思想和
写作思路进行梳理，总结这些文章的精华，从而在不断的积累当中启发自己的思
维，拓宽自己的知识面，增加知识积累，并通过思维导图这一工具的应用达到读
写结合提升写作能力。

（三）借助思维导图梳理写作思路
作文写作是语文教学的重点和难点，语文写作是建立在学生对语文知识的深
刻理解、记忆并综合运用之上的，很多学生在语文写作中表现出很大的困难，面
对写作题目常常“挠头”，不知该如何下笔，文章的串联也非常生硬，其实这是

由于学生在语文写作中缺乏对语言进行构思、组织、整合的能力。在实际的作文
写作过程中，很多学生在拿到写作题目后没有进行有效的构思，也没有对自己所
要写作的文章进行谋篇布局就直接开始写作，在写作的过程中也是想到什么写什
么，写到哪里算哪里，最终造成文章逻辑混乱、词不达意、内容断裂等情况。基

于此，教师可以借助思维导图的工具，引导学生对写作内容进行有效的构思和梳
理，从而理清写作思路，建立文章之间的联系，提高写作能力。
在具体的教学当中，教师应当帮助学生通过对命题作文的内容和写作要求进

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