Page 240 - 基于核心素养的语文教学新探

第九章 基于核心素养的小学语文整本书阅读教学

教师要关注学生阅读数量、态度与速度的发展。新课标指出小学生在阅读过
程中要学习使用多种阅读方法，更重要的是第三学段学生要学会浏览阅读，综合
运用精读、略读、浏览等策略。学校学习中，教师可以引导学生进行师生共读，

充分利用早读、午读时间进行校内阅读，教师进行指导、督促。在校外，家长要
积极配合带领学生进行亲子共读，在网络平台上完成阅读打卡等。共读的氛围在
一定程度上也会激发学生阅读兴趣。教师在考查学生阅读速度与阅读任务完成情
况外，还应关注学生阅读态度。在日常学生阅读过程中、阅读交流分享中观察学

生的阅读态度，采取三星制的评价方式进行区分。在此基础上，教师还可以采用
代币奖励法，对表现优秀同学进行奖励等，强化学生阅读效果。
教师要关注学生阅读能力的发展。语文核心素养下小学整本书阅读教学在一
定程度上也要强调学生语文阅读能力发展。一方面，教师可以关注学生读书笔记

的完成情况。以小学整本书阅读之《童年》为例，每位同学在阅读过程中都要完
善好自己读书笔记，也可以选择自己喜欢的图片做成绘本、插图等方式。教师也
要及时检查并进行星级评价，优秀的作品进行全班展评。另一方面，教师要关注
学生运用课外知识能力。学生阅读整本书时教师要适时引导学生进行知识间的迁

移运用，要求学生将阅读中收获运用到写作中，做到学以致用。
教师要注重学生阅读交流过程中发展。第一，教师要关注学生阅读过程中产
生的乐趣。以《长袜子皮皮》为例，在开展学生讨论时，教师可以率先出示皮皮
图片，再让学生到书中去找有关皮皮的外貌描写，引导学生谈谈皮皮是个怎样的

孩子？第二，教师关注学生阅读的深度，以《长袜子皮皮》为例，教师以“吃”
情难忘，出示皮皮、杜米、阿妮卡在一起吃东西画面，引导学生体会三人之间友情。
教师也要及时抛出一些问题，引发学生的思考。通过讨论，学生结合生活实际也
能够感受到朋友对自己的影响，在赏析语言、文字的过程中感受美、感受情感。

三、教学评价方式标准化与过程性共生

语文核心素养下整本书阅读教学评价方式既要注重标准化的学生学习成果水
平测验，也要注重学生阅读过程中的体会感悟。新课标提倡引导学生进行自我反

思与改进。
（一）教师编制整本书阅读评价量表
教师根据小学生的实际情况编制教学评价标准量表。评价维度要多样，对学

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