Page 238 - 基于核心素养的语文教学新探

第九章 基于核心素养的小学语文整本书阅读教学

其一，教师可以引导学生比较阅读相同作者不同文本。比如萧红所著《呼兰
河传》《马伯乐》，语言风格大体相似但写作背景并不相同。因此，教师可以在
比较阅读中引领学生深入了解萧红不同人生阶段的心境变化。其二，教师可以引

导学生阅读不同作者的同类书籍。部编版小学语文教材六年级下册“快乐读书吧”
中推荐学生阅读世界名著，包括《汤姆索亚历险记》《骑鹅历险记》等，都是主
人公奇幻历险的成长故事，但是所表达的思想情感不同。其三，教师也可以引导
学生阅读相同作品中不同的语言。少年闰土在鲁迅先生心中永远是单纯而美好的，

是鲁迅对家乡的寄托。然而，《故乡》中当鲁迅再一次见到中年闰土，这一份寄
托却被现实无情打散。教师可以引领学生去慢慢感悟这种时光流逝的无奈与辛酸。
对比阅读也不仅仅局限于文本中。教师可以引导学生看书籍与电影，《彼得潘》
也有着很经典的影视作品，学生可以结合自己的感悟谈一谈电影与原著的区别在

哪？以此让学生了解电影与文学两种艺术形式的区别。通过不同形式对比，学生
的学习兴趣也得到了提升，更加直观的认识到区别，提升自身审美能力。
（二）情境阅读教学方法
新课标中明确阐述了语文课程性质是工具性与人文性的统一，整本书阅读教

学中教师通过创设情境，既可以引导学生在课堂上积极表达自己的思考成果，又
可以充分使学生受到情感熏陶，将工具性与人文性统一。“真、美、情、思”是
情境教学四大核心元素，其中也蕴含着语文核心素养。因此，教师在创设情境过
程中要引起学生审美感情，引导学生主动思考，最终培养他们正确的情感态度和

价值观。整本书阅读教学中采取情境阅读教学策略，引领学生在真实的情境下，
领悟大自然、日常生活中的真善美。

第四节 创新语文核心素养下小学语文整本书阅读教学评价

一、教学评价需关注主体核心素养发展

基于语文学科课程以及整本书阅读的特点，教师主要关注学生的语文核心素

养的培养与发展。
在学生的文化自信发展方面，教师对学生进行评价时，要关注学生对文本意
义理解与主动建构，理解中华民族优秀文化传统。比如《闪闪的红星》中有好几

·229·