Page 239 - 基于核心素养的语文教学新探

New Exploration of Chinese Language Teaching Based on Core Competencies
基于核心素养的语文教学新探

个情节矛盾冲突十分激烈，每个人物的性格表现也比较突出。教师可以组织学生
选择一部分情节排演小话剧，讲解戏剧表演的要领、分配角色、帮助学生编写剧
本台词，上一堂生动形象的表演课。既有利于学生理解人物形象，感受故事魅力，

也可以为课堂增光添彩。在直观形象中更有利于学生感知，教师也可趁热打铁调
动学生爱国情感，引导学生说说自己体会。此外，教师也可以通过抛出问题来评
价学生对文本内容理解，以《西游记》为例，教师可引导学生思考“取经途中为
什么要经历那么多的磨难呢？这是不是我们成长过程中所必须面对的呢？”“一

个取经的团队中，为什么一定是唐僧做领导，唐僧在这个团队中扮演着什么样的
角色？孙悟空呢？猪八戒呢？”只有不断地提出问题，在文本中阅读思考，学生
才能真正明白，这也正是整本书阅读评价目的。
在学生语言运用发展方面，小学生在整本书阅读中要能够用准确的语言清楚

地介绍、说明事物或程序，品味作品中关键语句和富有表现力的语言等。以冰心
奶奶的《寄小读者》为例，教师可以借此与同学们一起讨论，作者这样写景给你
的写作带来怎样的启示？
在学生思维发展方面，新课标非常重视学生在解决问题过程中锻炼思维发展。

以《儿童哲学智慧书》（第一辑）为例，教师要给学生足够多的时间去思考和回
答书中问题，采用对话的形式，不要对学生讲过多道理，而是让他们自己表达，
这能不仅引导学生锻炼思考能力，并且提高他们的表达能力。另外，学生可能不
会统一于答案，不会认同于这些观点。教师要以开放性的心态容纳学生的答案与

思考，不要急于纠正学生的错误。这样才能逐渐锻炼学生的思考能力。以《汤姆
索亚历险记》为例，高学段小学生的阅读能力已经有了较大的提高。教师可以引
导学生思考：“你认为汤姆在历险时有怯懦失望的心理吗？”引导学生在参与文
学实践活动中围绕问题搜集资料与信息，归纳自己的发现，条理清晰地呈现问题

解决过程，汇集学习成果，提升自己思维能力。

二、教学评价内容应体现多维度的趋向

新课标明确强调课程评价内容要注重全面性，既要关注过程性评价，也要强

调结果性评价。整本书阅读评价作为新课标下的新生事物，其评价方式不可等同
于日常学生学业水平考试。因此，教师在关注学生整本书阅读教学评价时，也要
关注多维度内容。

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