Page 105 - 人力资源管理创新与发展实践探索

第四章 高校人才开发及职称管理

必须对教师进行全面客观的系统培养，从而为后续发展提供条件。落实好高校教
师的培训质量，也是为学生提供教学质量保障的关键举措。

三、高校教职工培训策略

（一）全面开展多方位培训，建立教师培养双向沟通渠道
1. 开展岗前培训工作
教职工在上岗初期，学校需要对其进行合理引导，并为其制定职业生涯发展

计划，使得教职工可以形成良好的专业发展自主意识，从而得到更好地成长。高
校在开展教职工岗前培训的阶段，可将教育法规概述、高等教育学、职业道德修
养、大学专业技能等课程作为核心课程，正确地引导教职工，不断提升自身的师
德修养和专业技能。高校组织新教职工进行岗前培训，大都利用集中培训的形式，

要让其了解规章制度、学习基本情况、人力资源、科研、学科建设等要求，还有
了解如何申报科研项目、学习行政事务办事流程等。采用这种方式，使得教师可
以快速地融入学校当中，还能进一步提升其科研能力以及教学能力。学校进一步
完善教师培养制度以及助教制度，发挥“老带新”的作用，在科研和教学工作上

给予青年教师充分的指导。
通过开展培训活动，使得教职工可以尽快地转变自身角色，适应新岗位，较
快地融入学校工作中，积极发挥作用，并为其深入理解教师职业、做好职业生涯

规划做好铺垫。岗前培训活动主要是高校教师的职业训练，学校需要充分了解教
职工的基本职业特点与发展需求，确保其掌握基本理论、教师知识以及技能，并
合理地进行岗位安排，以提升其综合道德修养，凡是补充到高等学校任教的新青
年教师，都需要参加这方面的培训工作。高校应当将岗前培训的考核成绩计入教
师个人业务档案当中，并作为认定教师资格、明确职务聘任的核心依据。在对教

师的政治素养、人生观、价值观进行引导的同时，不断提升其多媒体设备应用能力、
计算机办公能力、科研创新能力、心理学教育能力、外语能力、教育教学能力等。
总而言之，高校开展教师岗前培训工作，对于新教师职业道德观的树立、学

生到教师身份的转换、自身科研能力的提升等，都发挥着重要的影响作用。但与
此同时也不能忽视高校需要创新与改革的问题，例如新教师还没有报到，就已经
为其安排了繁重教学任务，还有人员编制比较紧等问题，导致岗前培训存在流于
形式化的问题。若培训的内容陈旧、培训方式单一，就会导致教师对培训失去兴

93