Page 23 - 现代护理学理论与实践创新研究

第一章 护理学发展

法学科的研究能够起到指导实践的作用；对于应用类学科，技术方法学科的研究
方法同样适用于应用型护理专业学科。

应用学科。护理学是一门具备丰富内核和应用前景的实践型学科。护理学理
论的发展为该学科体系的构建和发展奠定了坚实基础，护理学基础知识学科也成
为各个临床应用专业实践课程的基础。护理学的日趋发展和完善，表现为护理人
员的角色定位以及功能在逐步延伸和精确，护理更加注重保障健康及预防疾病，

逐渐将护理对象作为一个整体来看待。当前社会要求护理人员具备跨领域的学识
和专业技能，由于护理对象不同，依据不同的标准来划分应用学科可能会产生角
色功能定位的交叉或重复。护理环境包括医院、诊所、社区、养老院等，据此可

将护理学划分为内科护理学、外科护理学、幼儿护理学、妇产科护理学、社区护
理学、老龄护理学等。根据角色功能定位，则可以划分为传染控制防范、康复护
理学、护理健康教育学等。

第二节 临床护理教学发展

一、临床护理教学模式

（一）以问题为基础的 PBL 教学法
PBL 教学法是一种学习方法，基础为问题，首创地点为加拿大多伦多的麦克
马斯大学，首创者为美国神经病学教授。PBL 教学是通过理解或解决问题所进行

的学习，改变了以传统的以授课为基础的单项教学方法，有利于调动了学生的学
习积极性和主动性，有利于培养他们的临床逻辑思维能力、解决分析地能力、自
学和创新的能力。
目前，以问题为导向的教学模式（PBL）在我国一些教学中得到了广泛地应用。

传统的直观教学法是以教师为主体，教师手把手地教，护生被动地学，依赖性较强，
不利于主观能动性的发挥，而且教学手段、形式单调，缺乏活力，束博了护生科
学思维能力的发展。我们将 PBL 教学引入护校实习生的护理教学中，首先我们

要明确教学目标，PBL 教学法的教学目标是为了让学生自主掌握解决问题的方法
和能力，培养学生的自我学习能力、团队协作能力、护理技巧等。在 PBL 教学
过程中，需要带教老师具备扎实的护理专业功底，并且对教学大纲、教学内容有

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