Page 28 - 现代护理学理论与实践创新研究

现代护理学理论与实践创新研究
Research on Modern Nursing Theory and Practice Innovation

问卷（SECTC）来评价教师的教学能力。经统计分析，发现带教教师的自我导向
学习与教学能力呈显著正相关，也就是说教学能力随着自主学习能力的提高而提
高；具有内控型心理控制源的临床带教教师具有更高的教学能力。此外，该研究

表明护理带教教师的年龄、婚姻状况、带教年限、带教意愿同样对临床护理教师
教学有影响因素。外因主要来自医院的相关制度及其他因素。杨红军等于 2020
年对北京 7 家医院的 174 名带教教师的教学能力现状及影响因素进行问卷调查。
研究结果显示，医院是否设置带教奖励机制、带教教师是否参加带教培训是护理

带教教师教学能力的影响因素，设置奖励机制和参加过培训的带教教师的教学能
力更高。原因可能是，设置奖励机制和开展培训可以激发教师的积极性，从而主
动学习来提高自身带教能力。此外，由于医院管理制度的欠缺，缺乏统一的沟通

反馈机制，带教教师在临床带教工作中的表现不能得到有效反馈，不足的地方不
能及时改进。
（三）教学能力的提升策略
临床带教教师在临床教学中至关重要，其综合能力决定了学生临床实践的质
量。因此，医院管理层应该建立严格且相对完善的管理制度，例如临床带教准入

和考核制度、沟通反馈机制、奖惩制度等，从而筛选出高质量的临床带教教师，
提高带教教师的积极性。带教教师自身应转变思想，改变传统的教学理念，接受
高质量的师资培训，能够采用多元化的教学方式，提升自身教学能力和教学质量。

Liao 等将某医学中心临床教师及他们带教的新护士作为研究对象。该研究共
分为两个阶段：阶段一，招募 33 名带教教师参与临床推理教学法的培训；阶段
二，研究组共纳入 22 名新护士，这 22 名新护士由接受临床推理教学法培训的带
教教师进行指导，对照组由未接受过临床推理教学法培训的带教教师指导。临床
推理教学法包括两个部分：7 小时的工作坊和 1 小时的小组讨论。7 小时工作坊

包含了工作和教学同时发生的常见临床情境相关的案例情景，1 小时的小组讨论
由 4 ～ 6 名教师进行时长 60min 的讨论，讨论与临床思维教学相关的教学障碍或
问题，通过问答、经验分享等方式，提高教师实施临床思维教学的知识和技能。

最后，新护士以问卷形式评估教师的教学能力，该研究采用克利夫兰诊所教学效
能量表（CCTEI），该量表包括 15 个条目，采用 Likert5 级法，得分越高，表明
教师的临床教学能力越好。研究结果显示，参加过临床推理教学法培训的带教教
师的教学能力显著高于未参加的教师。

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