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现代护理学理论与实践创新研究
Research on Modern Nursing Theory and Practice Innovation

事意义重构，并发现护理要点，继而对患者实施护理干预的护理实践。
叙事护理在临床教学中的主要应用对象是实习护生。护生关怀能力的提高并不
是在学校的课堂上就能完成的，而是在临床老师的带教下和患者的相处中得到培养

和提升。吴悟等将叙事教学方法应用于重症监护室的临床带教中，主要采用观看医
学影视作品、精细阅读医疗叙事书籍、对自己或亲朋好友患病的故事进行反思性写作、
撰写平行病历达到用自己的语言来见证、书写患者的疾苦和体验的方法，结果显示
学生的沟通技巧、倾听技巧、患者满意度和共情能力等均有显著提高。同时杨赛等

将叙事医学模式引入实习护生的人文素质教育中，对实习护生进行叙事医学模式培
训，包括撰写平行日记、赏析人文电影、组建手语队、组织人文演讲和人文操作等，
有效提高了护生的哀伤观念及关怀能力。从上述研究可以得出，近几年我国叙事护

理的实践形式逐渐由单一的一对一访谈模式转向多种方式结合的多元化模式，既拓
宽了叙事护理的表现形式，也进一步深化了叙事护理的内涵。
叙事护理在院校教学中的主要应用对象是在校护生。叙事教育是护理教学中
一种特殊的教学方法，它提供了一种以研究为基础的方法，注重师生之间的交流，
共同探讨他们在护理教育和实践中的经验，来培养学生思考和质疑的能力。早在

20 世纪 90 年代，作为教学方法的“讲故事”“叙事”等概念就已用于护理教育领域。
而叙事护理目前在院校教学中的应用现状，国内外发展还存在较大差距。国外对
叙事教育的研究开展较早，DeborahE 等研究认为将叙事教学法等关系教学法与

护理课程中较传统的教学法相结合的教师，可以帮助学生减少重修护理课程的概
率，有效降低护生的流失率，进而提高医疗保健系统为美国人口提供安全有效护
理的能力。国外叙事教育的实施方式主要有叙事反思写作、历史叙事、观赏影视
作品、主题讨论等，拓宽了叙事护理在护理教育里的实践方式。而国内将叙事护
理引入护理教育领域尤其是护理人文教育中仍处于探索阶段，针对此种现状，我

国学者高晨晨进行了叙事护理教学系统的开发，于海容进行了“叙事护理学”课
程的开发，满足了我国护理院校开设叙事护理课程的需求，极大地推动了叙事护
理教学实践的发展。

二、临床护理带教教师教学能力发展

较早的研究认为教学能力是在一定的教学情境中，教师通过传授专业知识和
操作技能促进教学目标的完成，从而促进学生发展的个性心理特征，是科学性与

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