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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

认知活动及学习、探究地理的过程中，由于地理学科综合性和区域性的特点，学

生对一些难以解决的地理问题产生的一种疑惑、探求的心理状态，进而驱使学生
不断提出地理问题、探究地理问题并解决地理问题的一种地理学科心理品质。地
理学科的特点决定了在地理知识的产生和形成过程中，始终贯穿着探究和思考。
地理研究的对象具有直观性和多样性的特征，研究的过程方法一般有观察、比较、

分析和归纳等，学生进行地理研究有利于形成良好的科学探究态度和方法。培养
学生的地理问题意识，就是培养学生重视过程和方法意识，培养学生的怀疑精神、
探索精神及创新精神。

（三）问题意识培养的理论基础
1. 建构主义理论
从瑞士著名心理学家让·皮亚杰的建构主义理论的观点看，学生自身的认知
结构是在与周围环境不断相互作用的过程中逐步建构、发展起来的。这就涉及两

个基本的过程：“同化”和“顺应”。“同化”是指个体把外界刺激整合纳入自
己已有认知结构内的过程，“顺应”则是指个体已有认知结构为适应外部刺激而
发生调整改变的过程。学生在学习过程中，如果发现利用已有认知结构即可解决

问题，则将当前的认知情境整合纳入了自己已有的认知结构，发生同化。如果发
现新信息无法纳入已有认知结构，学生就需要调整原有认知结构，从而达到新的
平衡，即发生顺应。然而，大多数学生在学习过程中难以实现新知识的同化，使

得学生的认知结构始终处于不断调整的状态。正是这种需要不断调整的矛盾状态，
为学生思维提供源源不断的动力，会激发学生试图提出问题、分析问题并尝试解
决问题的愿望，激发学生问题意识。

2. 认知失调理论
1957 年，美国社会心理学家利昂·费斯汀格在《认知失调理论》一书中提出，
“所谓的认知失调其实是个体认识到自己的态度之间或者态度与行为之间存在着
矛盾，而这种矛盾的存在会使个体产生心理上的不适和紧张。”为了消除这种因

认知失调带来的紧张，激发出寻求认知平衡的动力，迫使人改变原有的态度和行
为。认知失调理论具体到教学中，则表现为学生的已有认知和接触到的新知识之
间产生矛盾，即出现问题。问题的出现会使学生产生不愉快的体验，这种心理上

的不适会激发学生探究问题、解决问题的动机，以求达到新的认知平衡，重新产
生舒适、愉快的情绪。积极的情绪体验又会进一步强化认知动机，激发学生的探

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