Page 11 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第一章 新时期初中地理教学要点思考

究欲，激励学生探究和解决新问题。

3. 最近发展区理论
20 世纪 30 年代，维果茨基提出了“最近发展区”这一重要概念。他认为，
儿童现有的发展水平与借助他人启发所能达到的独立解决问题的水平或借助成人
帮助所能达到的解决问题的水平之间的差距，就是“最近发展区”。问题意识就

产生于认知主体清楚地意识到已有认知与当前问题情境解决所需要的新的认知之
间存在差距时，这里所谓的差距就类似于“最近发展区”。只有清楚掌握、充分
考虑到学生的“最近发展区”，才能有效地将学生已有认知与当前问题情境建立

联系，对学生产生有效刺激，从而激发学生问题意识。当然，这就要求教师在教
学中必须清楚地认识和掌握学生已有认知结构及已有的知识积累和知识体系。
4. 创造教育理论
所谓的创造教育就是指有利于受教育者树立创造的志向、培养创造的精神、

增长创造的才干、训练创造性思维、激发创造热情、开展创造性活动而进行的教
育，即立足于学生创造力开发的教育。教师是创造教育的实施者，只有当他们自
身具备创造力和问题意识时，才可更好地激发学生的思维，引导学生的创造力，

真正做到贯彻创造教育。学生是创造教育的对象，创造教育的目的是培养学生的
创造意识，训练学生的创造思维，加强学生坚韧不拔的创造毅力，促使学生的知
识结构和智能结构更加合理。每个学生自身都有创造的潜能，只要借助适当的手

段就能被充分激发，实现创造力的发展。而问题恰恰可以充当师生之间的桥梁，
作为激发学生创造潜能的手段。因此，培养学生问题意识是实现创造教育的有效
途径。

5. 人本主义学习理论
人本主义学习理论认为每个学习者都是独立的、具有独特个性的人，人本主
义学习理论强调“以人为本”，注重在学习过程中引导和启发学习者学习，使学
习者在学习过程中肯定自我，进而实现自我。关于学习，人本主义学习理论代表

人物罗杰斯认为，教学要以学生为中心，教师的职责不是教学生学习，也不是传
授学生知识，而是要提供学习的氛围给学生学习，让学生自己决定如何学习；教
师应该是一个促进者，为学生提供各种学习资源以及促进学习的氛围，使学生知

道怎么学。根据人本主义学习理论，在地理教学中，教师要以学生为主体开展地
理教学，和谐师生关系，为学生创建一个民主、平等的学习氛围，使学生轻松、

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