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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

储备量也相对较少，思维能力较弱，一旦出现超出其认知水平的情境，所具备范

围内的知识无法与此情境建立联系从而不能对其构成有效刺激，也就不能提出
相关的问题。同时在此阶段，学生的生活经验也相对较少，面对新鲜事物，就不
能看到它的复杂性，也就难以发现问题。对于高一年级的学生而言，地理方面的
知识储备是有限的，而知识信息也处于一种杂乱无章的状态。但重点班的学生无

论是从知识储备量，还是知识体系建构方面都要优于普通班学生。所以在体现学
生问题意识的相关数据方面，重点班学生和普通班学生之间就存在较为明显的差
异。此外，针对地理这样一门包含自然和人文，内容广泛，综合性很强的学科而

言，大部分学生仅仅是喜欢地理的某一部分内，这非常不利于学生完整知识体系
的建构。
（三）教师权威的制约
在学习地理的过程中教师的指导是必不可少的，但是过于严肃甚至权威的教

师则会成为学生自主学习的阻碍。苏联教育家凯洛夫的“知识本位，教育权威”
的教育理念影响中国长达二三十年之久，造成了以教师为中心的权威定势以及中
国教育史上历来崇尚“尊师重道”，把教师看成正确的化身，把书本看成不可更

改的真理集聚地带，这就给学生的思维带上了枷锁，也就在很大程度上造成了他
们不敢质疑、没有问题可提的后果。在这种教师权威观念的推崇下，学生间也会
出现不愿意讨论，不敢提问的现象，会觉得提问不好会丢人，长此以往会阻碍思

维的发展，不利于问题意识的养成。
（四）教师教学方式的制约
传统的以教师为中心、以知识传授为目的的教学方式是大部分地理教师在课

堂上所青睐的。凯洛夫的这种“复习—导入—讲授—巩固—作业”的五段式教学
模式对中国的教学产生了极大的影响，这种教学模式虽然能够在学生的知识点的
全面掌握程度得以保证，但是它侧重的是教师在教学过程中的主导作用，“以教
师为中心”的课堂模式，不能体现学生的主体地位。同时在授课过程中教师采用

的大多为讲授法，这种方法虽然简单易于操作，但是如果运用不当则很容易导致
学生被动、消极地、机械地学习，消耗学生对学习的兴趣，不利于学生问题意识
的培养。很多地理教师在教学态度、教学观念上努力地做出了一些新的尝试和改

变。然而在教学中仍然存在一些不利于学生问题意识形成和发展的因素。随着课
程改革的不断深入，目前地理教师也会在课堂中引入一些新的教学方法，但是受

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