Page 15 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第一章 新时期初中地理教学要点思考

课时和教学任务等方面的制约，很多教师依然倾向于选择讲授法。学生缺乏自由
思考、思维发散的时间和空间。教师使劲讲，学生认真听，整个课堂氛围相应得

较为沉闷，学生的情绪难以调动，注意力不能高度集中，思维不活跃，这种状态
不利于学生发现问题和提出问题。
（五）评价方式的制约
在当前的地理教学中，仍然以学生的考试成绩作为学生素质的唯一评价标准，

评价看重的只是学生的考试成绩，对学生的过程性评价却严重不足，究其原因是
国家的考试制度本身。新课程目标已经明确要注重学生的三维目标，但是最终考
察的形式却是中考、高考，而中考、高考能够顺利考胜的指标是分数，分数决定
着学生的命运，分数决定着教师被不被认可，还决定着学校被不被认可，几乎学

生的分数成为决定一切的标准，分数实则只是一个试题测试水平评分，并不代表
一个人的综合能力。所以在这种体制下，分数的重要性就阻碍了教师、学校对学
生提问能力、创新能力的培养，取而代之的是在有限的时间里对学生采取机械、
生硬地提高分数的识记的方法。

三、初中地理教学中学生问题意识的培养策略

（一）激发学习兴趣，培养学生提问动机

1. 创设情境，激发学生提问欲望
在进行发现学习研究时，布鲁纳提出：“教师的作用不是给学生提供现成的
知识，而是创设有利于学生学习的情境。”在理课堂教学中，教师应该创设相关
课堂教学内容的问题情境，设置难度适中的问题，一方面激发学生的兴趣和问题

意识，另一方面使学生能够在“最近发展区”范围内探究、分析、解决问题，从
而提升自信心，形成“提问—探究—分析—解决—提问”良性循环。
（1）以直观教具和多媒体现代教育技术设置问题情境
利用直观教具和多媒体现代教育技术来设置问题情境并加以适当的语言来启

发学生思维是创设情境的一种比较理想的途径，在地理教学中，面对一些在现实
生活中不能用肉眼看的、比较抽象的知识，超越于学生的理解范围，在教学中，
教师需要借助一些直观道具或者多媒体来进行知识的生动具体化。例如，人教版
第一章第三节地球的自转和公转，在讲授本节内容时，要顾及一部分学生的空间

想象能力比较差的状况，教师可以利用多媒体课件对地球的自转和公转的直观演
示来促进学生对本节课的理解。

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