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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

（2）利用具有新意和趣味的地理问题设置问题情境

利用新意和趣味的地理问题创设问题情境也是一种创设问题情境的好方法。
这些具有新意和趣味性的地理问题往往会很快地激发学生的兴趣和好奇心，在好
奇心的带动下，探究的思维也随着被激活。例如，在学习气候的垂直分布规律时，
教师在上课之前把白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”读给学生，并

在多媒体上配以相应的图片，在这种情境的推动下会使学生想要弄明白为什么会
有这种奇怪的现象发生，从而为接下来课程的积极性奠定了很好的基础；再如，
学习影响农业的区位因素时，教师设置这样一个情境“我今天做了一个决定，我

要把云南的水稻秧都插在新疆的塔里木盆地里让它给我结出大米”，看似愚蠢的
问题，实则会收到良好的效果，同学会在第一秒哄堂大笑后反思。此件事不可以
做的原因，在这种情趣问题的启动下，学生会在一堂愉悦的课堂里自主地进行思
考、探索。

（3）利用生活中的地理现象设置问题情境
学生课本是传统的教材，而且生活中的好多现象也可以成为我们的教学的教
材。那么在地理教学过程中，我们不妨利用生活中的地理现象设置疑问，增加学

生的学习兴趣，激发他们的好奇心，使他们不是为了课本知识而被动地学习，而
是为了解决自己的好奇产生的问题而主动地学习。这样在以后学生看到某些现象
时，也会产生同样的好奇心，从而形成良好的思维模式和学习模式。

2. 强化思维品质，为问题意识的形成提供认知基础
所谓的思维品质，从心理学角度分析其实就是在思维活动发生和发展的过程
中表现出来的个性差异。良好的思维品质内容包括很多方面，其中批判性思维、

发散性思维与问题意识的培养具有紧密的联系，为问题意识的产生提供了适宜的
内环境。
（1）突破思维定式，发展批判性思维
思维定式是以过去遇到的类似问题为模式，以经验为依据，沿着传统的方式

去认识和解决问题。其主要特征是因循守旧，不善于灵活变通。在思维定式的作
用下，思维主体往往因循守旧、思路闭塞、思域狭窄、思维僵化，习惯用老眼光、
旧思路、原办法去对待新问题，难以爆发出创新的思想火花。思维定式的存在，

严重制约着学生批判性思维的发展，使学生不敢对已经存在并且为众人所接受、
认可的理论、观点进行质疑。古人语：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。当

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