Page 223 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第五章 互联网时代初中地理教学的有效性

了充分的教学准备。

例如，在学习河流地貌的过程中，学生对于河流侵蚀地貌和堆积地貌这两者
的地貌类型和形成原因难以辨别，不能很好地充分理解。如果只是简单地学习课
本知识，学生无法在头脑中想象，所以必须依靠微课制作的视频来作为辅助工具。
教师通过事先收集视频或者图片进行微课的制作，运用微课给学生展示河流侵蚀

地貌和堆积地貌的过程，这样可以让学生直观地参与教学过程，能够看到地貌的
形成和演化过程，激发学生的兴趣，有利于学生掌握知识的系统化和结构化。
（二）借助微课，活跃教学氛围

课堂教学氛围会对整个课堂教学实践活动的实施与教学有效性产生极为重要
的影响。轻松、愉快的地理课堂教学氛围，既可以调动学生自主参与课堂教学的
积极性，也利于提高学生学习专注度。由于初中地理具有一定的抽象性，单纯依
靠教师的板书也无法让学生理解更多的地理知识与地理位置，进而也就无法达到

预期的教学效果。微课所独具的“短”“精”“小”的教学优势，既可以利用微
课将更多的地理教学内容加以“浓缩”，也可以提高学生对“碎片化”的地理知
识教学产生更高的专注度，加速其对各种“碎片”的学习与记忆。同时，微课还

作为一种教学模式，能够培养学生借助各个“碎片”加以重新建构而提高学生自
主学习、建构新知识的能力；使之在轻松的学习氛围中，不断进行着新、旧地理
知识的“交融”与建构，进而达到有效提升学生学习效率的目的。另外，教师还

可以借助微课将一些有趣味的地理故事与地理知识、概念加以有机地整合，在活
跃课堂气氛的同时，也可以达到进一步提高学生地理学习兴趣的作用。但是，初
中地理教师不可将微课教学模式作为课堂教学的主要方式，只能充当辅助性和补

充性的“教”“学”模式。教师更应引导、鼓励学生自主学习，将微课的“碎片
化”知识加以自主建构，形成属于自己的“新知识”。
（三）借助微课，丰富教学内容
“互联网 +”背景下，各类网络地理教学资源也在不断增加、丰富。因此，

初中教师也要及时对自身教学模式加以不断优化与创新，更要通过再学习、再进
行培训来不断给自己“充电”。初中地理教师在全面丰富自己教学知识体系过程
中，也要结合教学大纲及教学内容，借助微课教学模式将更多的地理教学资源加

以应用，以此来丰富课堂教学内容，让学生在课堂学习过程中能够学习、了解到
一些教材中没有的地理知识。教师既可以利用微课的形式将更多的地理知识进行

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