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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

长一点点”。为了达到能够运用碎片化的时间来学习目的，微课程也呈现出课前

预习、课中学习、课后复习等多样化的特点。而传统的地理课堂则是整块的时间
且具有不可再现性，微课的这一特点是传统的地理课堂所无法比拟的。
（三）初中地理微课教学存在的问题
1. 初中地理微课认识上的误区

（1）课堂实录就是微课
微课作为新生事物，很多人都不了解，一提微课很多人会误认为课堂实录就
是微课。首先，在时间上两者之间差异巨大，微课多数不到十分钟时间，内容少，

数据小，以“微”见长。而课堂实录则是长达 40 分钟或 45 分钟整个一节课的视
频资料。其次，从功能上来说，微课是以满足学生自主学习需求为目的，同时也
是教师为了学生能够更好地实现自主学习而提供的学习资料，也就是教师提供给
学生的知识支架。然而，课堂实录则只是上课过程的再现，往往以文件资料保存

为目的。最后，从内容上来说，微课中的视频内容是由教师自编、自导、自演来
完成的，并不像课堂实录有学生的全程参与，包括课堂教学的各个环节。
（2）微课等同于微视频，过分重视教师的教，忽略了学生的学

微课的确是以微视频为核心。但并不是说，微课就只是微视频，微视频是微
课的重要组成部分并不是其全部。郭春喜教师在《给地理微课把把脉——地理微
课的几个认识误区》中明确指出：“微课的内容除了包含视频这一核心内容外，

还应该考虑到学生的学习，毕竟学生才是观看微课视频的真正主体，所以微课除
了视频以外还应包含针对学生学习的学习指南、学习任务和学习评价等方面的内
容。”这些内容都可以通过自主学习任务单的形式展示给学生。自主学习任务单

到底该如何设计呢？自主学习任务单作为学生开展学习的支架，它的设计应贯彻
任务驱动、问题导向的原则和方法，主要由学习指南、学习任务、学习评价三部
分组成。一般来讲，课题名称、达成目标和学习方法建议三部分组成了学习指南
部分，这部分的主要目的是让学生对自己将要进行的学习有一个大体的印象，也

就是在脑海里要明确自己要通过视频学到哪些知识，达到什么程度，如何去实现
学习的目标。学习任务部分是通过学生观看微视频来实现。至于学习评价则主要
包括自主评价和困惑建议，学生通过做微习题来了解自己学习的效果完成自主评

价。其中值得注意的是微习题在设计上要有针对性与层次性。困惑建议部分主要
是用来记录自己的疑惑之处及教师的建议。

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