Page 215 - 高职院校舞蹈教学中的分析与研究

第一章 舞蹈艺术基础
第六章 高职院校舞蹈教师专业化发展

程相结合，并通过不同的舞蹈艺术表现手段，将审美意境与追求形式表现出来。
叶澜在《新世纪教师专业素养初探》提出了教师的专业素养应该包括：“与
虽然意境是不同主体在主观意识层面上的产物，但是能够对不同类型的审美感知
时代精神相通的专业知识，以及履行责任和权力的各种能力”。认为教师专业素
层次实现更加精准的把控，并通过舞蹈动作展现出内心的变化过程。在追求意境
养结构内容包括专业知识、专业理想和专业能力。
形态的过程中，古典舞和现代舞都具有共通之处，还能够将具象化的舞蹈动作展
林瑞钦认为教师专业素养包含教育专业知识、教育学科知识和教育专业精神
现形式进行集中处理，并将内在和外在的变化规律与思想意识形态相互融合。意
三个方面的内容。
境的追求，能够充分体现出中国舞蹈艺术的文化精髓和内涵，还能够将节奏与韵
于漪提出教师素养应包含：与时代相适应的教育理念、广博宽厚的专业知识、
律等艺术元素与思想境界实现高层次的适配。意境的追求，也是充分体现国人艺
熟练的教育教学技能、娴熟的课堂驾驭能力、灵活机动的教育机智、人际关系的
术审美情操的主要维度。
处理能力、敏锐的洞察能力和科研能力、教育智慧散发的人格魅力、善于学习更
（三）气韵的彰显
新专业知识的能力、稳定健康的身心素养等方面的内容。
不论是古典舞还是民间舞，都能够充分彰显独特的气韵，还能够将肢体语言
朱宁波教授认为，教师的专业素养应包括教育理念、专业知识和专业能力三
的韵律节奏与表达方式相互融合。在中国古典文化中，阴阳二气的互相交融与对
个方面。
立，能够将人类的身体和思想意识形态进行深层次表达，还能够将动静相宜的艺
曾荣光认为教师的专业素养包含教育专业知识和强烈的服务意识等内容。
术表现形式与肢体动作姿态保持高度的一致性。中国古典舞和民族民间舞蹈都能
随着对教师专业素养研究的深入，学者们对其认识更为宽广，并提出了新的
够充分彰显人类本身的气韵所在，以花鼓灯的动态特征为例，能够将肢体动作姿
观点。张素玲认为教师的专业内容包括知识系统、教育实践和教育研究能力和积
态之间的矛盾和交互过程进行有序处理，为舞蹈精神的内在彰显过程奠定基础。
极情感与高尚人格；朱旭东则把教师专业发展内容归为教师知识、教师能力和教
中国舞蹈艺术的表演过程不仅需要强调视觉效果，还需要从人类的思想意识层面
师伦理三个部分；广州越秀区教育局课题组提出教师专业素养应包括适应社会发
上渗透更多文化内涵与符号元素。气韵的彰显过程与中国历史文化中非常经典的
展的学科专业知识、教学学科知识和健康的心理素质。对高职院校计算机教师专
虚实写意手法有非常密切的联系，还能够将不同层次的肢体动作实现有效组合，
业素养要求：强烈的专业情感素养；丰富的人文素养；最新的专业技能知识；行
为后续舞蹈动作进行有效的铺垫。
业职业过程体验；系统的心理学、教育学知识；教育教学方法；终身学习的能力。
（四）立足于人类命运共同体
在教师素养结构上，乔晶将教师专业素养的研究与斯宾塞的“胜任力冰山模型”
中国舞蹈艺术的发展还立足于人类命运共同体的精神内涵，并逐步渗透和谐
相结合，创造性的构建出教师专业素养的结构模型，将教师专业素养的三个方面：
统一的文化符号，将各类舞蹈的美学特征进行有效整合，才能够丰富艺术表现形
专业理念、专业知识和专业技能融入了一个完整的系统里，这三者是相互关联、
式。很多古代舞蹈艺术形式也充分彰显了人类群体力量的强大特征，并对人类力
相互影响的，并且共同构成了教师的专业素养结构。
量的宏观与微观艺术世界建构过程进行充分表达。立足于人类命运共同体的中国
虽然学者们对教师专业素养的内涵认识不尽相同，但是大部分包含了专业理
舞蹈艺术发展形势，并不排斥其他文化的交融过程，还能够充分展现多种艺术元
念与师德、专业知识和专业能力三个内容。这些研究与中国教育部 2012 年颁布
素之间的整体协作性特征。中国古典宫廷舞蹈艺术能够充分体现中正性，壮观性
的《小学教师专业标准（实行）》和《中学教师专业标准（实行）》两个标准中
以及优美和谐性，因此立足于人类命运共同体的舞蹈艺术风格，需要创新设计如
规定的中小学教师专业素养相吻合，包括专业理念与师德、专业知识和专业能力。
何体现非常壮观的人类集体力量形式。通过不同舞蹈肢体动作和姿态的集中展示，
学界对教师专业素养结构内容的分析与研究已有很多，归结起来，主要从专业精
能够将人类命运共同体思想贯穿于历史文化溯源的艺术形式之中，并能够充分展
神或专业情意、专业知识和专业能力或专业技能等维度来讨论，也就是说教师专
现其良好的场景适应能力，将舞蹈艺术的融合发展过程进行高效整合。
业素养主要由上述三个方面构成。
3
203