Page 17 - 新时期教育理论创新与实践研究

第一章 现代职业教育理论创新

这一术语仅指那些在许多学校中开设的具体课程，这些课程旨在为学生直接进入
具体的技术性职业而进行准备”。另一种是从教育的角度来界定职业教育的内涵，
侧重职业教育中受教育者各方面能力的发展。有人认为“职业教育是教育体系的

重要组成部分，是教育体系的一个子系统，与教育体系的各个组成部分必然存在
一定的联系”。安妮克·威斯特霍斯描述的荷兰职业教育与培训体制基本就是公
民教育，它成为生产劳动力（工人、行业工人等）变为公民的一种途径。
纵观国内外关于职业教育概念的理论研究与实践探索，不同的学者从不同的

角度进行了深入的研究，并且已经形成了比较完整的理论体系，具有非常重要的
意义。不仅能够为相关研究提供参考经验，还能够避免重复研究，为研究者节省
时间与精力。但是就国内外研究来看，已有的研究仍然存在需要改进的地方：第
一，职业教育概念研究仅局限于职业教育狭窄的范围之内，而很少认识到职业教

育是一种复杂的社会现象，没有站在经济学、社会学、语言学、哲学等角度分析
职业教育的概念；第二，职业教育概念的研究，只是从职业教育历史和职业教育
各维度进行，从职业教育词源和思想方面进行研究的屈指可数；第三，我国对职
业教育概念的分析只是分析国内职业教育概念，很少分析中西之间职业教育概念

之间的差异并寻找其原因。因此总体看来，目前对职业教育概念的研究还有巨大
的研究空间有待我们更深一步进行探究。

二、职业教育学科的性质界定

美国分析教育哲学家谢弗勒（I.Scheffler）博士运用分析哲学方法，在 1960
年出版《教育的语言》一书中，探讨了教育定义的三种类型，（1）规定性定义：
为了叙述和表达方便而创建的定义，通过规定某一词语所代表的意义，要求被定
义的术语在同一学科范畴里始终表示这种规定的含义；（2）描述性定义：它概

括被定义的词的历史上的以及目前的种种用法。词的意义是随时间或语境而变化
的，而且词的意义本身可能是模糊的，因而，描述性定义常常出现模棱两可的
情况；（3）纲领性定义：纲领性定义指向实践，它或隐或显地说明“事物应该
是什么”，具有某种价值判断因素。这三种定义的分类是根据定义出现的上下文

情景来决定的，同一定义根据不同的上下文可能归属不同的类型。三种定义的功
能各不相同，规定性定义的功能是交际，描述性定义的功能是解释，而纲领性定
义的功能是陈述一种道德价值规范。

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