Page 19 - 新时期教育理论创新与实践研究

第一章 现代职业教育理论创新

教育学”的定义，干脆由“教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学”
移植为“职业教育学是一门研究职业教育现象，探讨职业教育发展规律的新兴学
科。”或者“职业教育学是研究职业教育现象，揭示职业教育规律的一门社会科

学”。还有人按照教育学的学科框架映射出职业教育学的学科体系，开列出“职
业教育社会学”“职业教育经济学”“职业教育课程与教学论”“职业教育教师
学”“职业教育心理学”等分支学科领域，似乎在教育学的每一个分支学科前面
冠上“职业”二字就完成了体系的构建。职业教育学正在重蹈教育学的覆辙，除

了翻版普通教育学的概念、体系之外，几乎没有对职业教育基本问题和特殊问题
的研究，其中主要原因是职业教育学基本上是一门“实践”的理论，而非“科学”
的理论。可喜的是，欧阳河等人所著《职业教育基本问题研究》，突破了职业教
育理论研究和学科框架囿于普通教育学的壁垒，从哲学、社会学、历史学等角度

探讨了职业教育的本质属性、地位作用以及与外部世界的关系等基本问题。
像这种职业教育理论中的定义模糊和没有独立的学科体系问题，从根本上说，
与其母体教育学的性质模糊有关。长期以来我们一直假定：教育学是一门“科学”，
或者我们正力求使其成为科学。近代教育学是在一种特定的历史文化背景下发生

的：17 世纪末 18 世纪初，继哲学与神学分离、自然科学萌动于实验之中时，人
们谋求按照科学的先例建立人文科学，而为实践所迫切需要的教育学首当其冲。
于是，从哲学分离出来，又与“教学艺术”有别的“科学教育学”建构起来，赫
尔巴特的《普通教育学》就试图建立一种规范性 - 描述性的教育学陈述体系，他

的“普通”是指教育的一般（普通）原理，而非“普通教育”之学。20 世纪之
后的教育理论家比以往更不满意于思辨哲学和狭隘经验性质的陈述，更加追求教
育学的“科学化”，他们在“教育心理学”“教育社会学”“实验教育学”和“教
育经济学”等分支学科里进行了大量的教育细节的实验研究、统计和测量。但是，

这些成果离“科学教育学”还有一定距离，时常有一些教育家和有识之士揭开教
育学研究成果的“科学”外衣，认为教育学仍然是以“教育科学”之名，行“实
践教育”之实的学问。这种情况下就不难理解，为什么二十多年来有几百本教育
学“原理”“大纲”“概论”等著作问世，但教育理论仍然被很多学科视为“非

科学”。

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