Page 18 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

科学理论，如数学、物理等，一般按照逻辑规则下定义（规定性定义），
实践理论，如政治、经济，更多的是运用纲领性定义。这两种理论下定义的根据
有区别：前者以观察数据、经验事实为根据，后者表述的不是已有的事实，而是

“应有的”状态，即具有强烈的价值取向。许多不同的职业教育著作对同一概念
（如“职业教育”“职业教育学”）所下的定义，多数不是真正的定义，而是关
于某个职业教育问题（如职业教育的“本质”“内涵”“功能”与“培养目标”
等）的自己的价值观念，也就是说，他们用自己的“理念”偷换了职业教育中的

“概念”。
科学讲求对事物的分析以及在分析基础上的综合，在适当控制的条件下，科
学实验或思辨允许将对象从整体中抽取出来而撇开其他对象，科学概念需要揭示
的是事物的本质特征，有时就不一定能揭示事物的全貌。而在实践中，客观事物

的存在是错综复杂、交织纠缠在一起的，“科学的”与“实践的”职业教育理论
下定义的方式应该有所区别：前者一般采用描述性定义，并且从描述性定义中择
定精确的科学定义，后者因为涉及特定的社会 - 文化情景中的教育实践，并对实
践提供一定的指导，一般采用纲领性定义。如“职业教育是为适应经济社会发展

的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的
培养和训练，为其提供从事某种职业所必需的实践经验的一种教育。”这类定义
告诉人们，职业教育“应该成为什么样子”，表达了下定义者的主观简直判断，
是典型的“纲领性定义”。正因为如此，职业教育理论中的许多定义就因“人”

而定了。目前数十本职业教育著作、各种权威的“辞典”，对“职业教育”的定
义都不尽相同。如《国际教育辞典》的定义是：“职业教育是指在学校内或学校
外为提高职业熟练程度而进行的全部活动，它包括学徒培训、校内指导、课程培
训、现场培训和全员再培训。当今则包括职业定向、特殊技能培训和就业安置等

内容。”《教育大辞典》将其定义为“传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育”，
涵义有两个，一是“仅指培养技术工人类的职业技能教育”，二是“泛指为谋取
或保持职业而准备、养成或增进从业者的知识、技能、态度的教育和训练，不
仅包括技能性，还包括技术性的”，与“职业技术教育”（Vocational Technical

Education）同义。
除了职业教育理论研究中的概念、名词、术语大多采用纲领性定义之外，另
一个不成熟的表现是“移植”、抄袭普通教育学的定义和框架体系。如对“职业

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