Page 237 - 新时期教育理论创新与实践研究

第八章 初中语文教学研究

想的产生来看，儒家、道家的思想中与隐逸思想相关的内容比较多。而老子、庄
子对隐逸思想作了进一步的发展，庄子甚至属于隐逸思想的集大成者。现代人们
的生活压力、学习压力都非常大，市场经济高速发展，很多人的精神、心理以及

身体都出现了各种各样的问题。教师在课堂上引导学生探究“隐逸文化”对《桃
花源记》作者陶渊明的重要意义，以及“隐逸文化”对于现代人的积极、消极意
义，帮助学生对“文化”形成客观的认识。比如《桃花源记》的作者陶渊明尽管
有着“隐逸思想”，但是其内心却对政治态势十分关注。鼓励学生以“隐逸文化”

为主题进行辩论，让学生们对不同历史时期的隐逸文化进行分析和探讨，使得学
生们的语文核心素养得到明显的提升，丰富学生的精神内蕴，也使得学生更深入
地理解《桃花源记》这篇课文。
（二）夯实活动前的准备，教育应回归生活

在核心素养导向下，教师应从学生广阔的生活场景中捕捉创设语文活动的契
机，使语文实践活动既根植生活、贴近学生，又指向学生核心素养能力的发展。
为此，在语文实践活动开始之前，教师可从两个方面着手，夯实语文实践活动的
课前准备。一方面，深挖学生身边的素材。学生的生活中有着丰富的育人素材，

文化内涵深刻的中华传统节日，教师可借此创设丰富的实践探索或课外调研的语
文活动，增强学生的文化自信。阳光照射下熠熠生辉的校园、操场上大家嬉戏欢
乐的场景、校园角落里顽强生长的小草等，借这些场景和事物素材，教师可创设
“探寻美，发现美”的语文活动，提高学生的审美创造能力。另一方面，基于核

心素养目标建构整个活动环节。目标是方向，亦是终点，语文实践活动的开展要
始终以目标为指引。为此，教师应基于素材，设定核心素养的目标
（三）注重审美体验与培养
语文教材中的文本可读性较强。教师需引导学生对文本内容进行着重鉴赏与

感悟，优化学生的审美体验，发展学生的审美能力。
首先，品味作品语言。不同作者、不同体裁的文章在语言表达方面存在较大
差异，但每一种体裁的文章都具有独特的美感。过去教师往往依托散文来引导学
生对语言美进行感受，存在一定的局限性，容易束缚学生审美能力的发展。因此，

教师需拓展鉴赏文体，让学生对其他体裁文章的语言美感进行全面感知。以《中
国石拱桥》为例，其属于说明文的范畴，由著名建筑大师茅以升所写。受专业影
响，作者采取了科学、专业的表达方式，每一个词句都用得十分准确，难以找出

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