Page 38 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

力、设计能力，这些能力是知识的生产、传播、使用所必需的。因此，内容安排
更多的会以功能型的内容模块，取代学科型的知识体系，以务实性的实用技能，
取代理论性的知识原理。

（三）职业教育对象变学生为学员
职业教育目标是要面向世界、面向未来、面向现代化，培养德、智、体、美
全面发展的实用型人才。但在二十世纪，由于我国的经济不断发达，制约了教育
的发展，使职业教育很大程度上偏重就业前学历教育。虽然，目前技校、中职、

高职的学历教育还是有一定市场，但应该看到，职业教育是一个外延和内涵极其
丰富的概念，体制已由“阶段教育”向“终身教育”转化，其受教育的重心也会
相应地发生变化。岗前学历教育只占人口比例很小的一部分，职业教育对象的重
点应是接受岗位培训的学员。在“终身教育”的感召下，一部分在岗员工，有长

期“充电”的要求，另一方面是“再就业工程”的下岗人员，有学技术转岗的愿
望。岗位培训是一个时间跨度漫长，空间跨度巨大的市场，也是科学教育直接转
化为生产力的平台和媒介。
（四）职业教育中心变教师为学生

职业教育是具有针对性、实用性的教育，一方面职业教育根据“量身定制”
的原则，要以学生需求为导向，针对不同的教育对象设置培养目标、授课内容、
教育方式；另一方面鼓励学生个性发展，引导学生“四自”，即自定方案、自主
学习、自定进度、自我评估，突出培养学生的自主意识和创新能力。这种情势下

对教师的素质提出了很高的要求，角色也相应发生变化，从传授知识和技能的“教
书匠”，进化为“双师型”的教师，是学生学习的策划者、指导者、管理者和推
动者，教学相长，真正成为学生学习和工作的良师益友。根据这一变化，职业教
育的学时制将进化为学分制，改固定的教学时间为弹性教学。

（五）职业教育内容变学科中心为模块
职业教育很大程度上以科学的知识体系为基础编排课程和教学内容，按学科
逻辑体系和学生认知心理活动组织教学，具有很强的科学性、系统性、完整性、
连贯性，强调知识传授、信息获得；忽视教学内容的横向联系和纵向应用；容

易造成重科学理论、轻技术理论，更轻视操作技能的倾向。模块化教学法是 20
世纪 70 年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为
核心的一种教学模式，目前，国际劳工组织 MES 技能模块组合课程模式，北美

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