Page 37 - 新时期教育理论创新与实践研究

第一章 现代职业教育理论创新

产生和发展的根本矛盾（职业教育的目标与有限教育资源之间的矛盾）；④包含
了职业教育各个组成要素紧密地联系在一起并发挥整体作用的内在原因——人的
作用。据此，我们可以确定，上述职业教育的属性就是职业教育的本质属性。

四、职业教育的发展趋势

我国生产力和科技、教育还比较落后，人力资源面临着严峻挑战，要实现全
面建成小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面，需要强有力的人才和智力

支持。这也就是说，学习是一个中心主题，在大力发展基础教育的同时发展职业
教育，建设学习型社会。还应该看到，为了迎接经济全球化和知识经济挑战，为
了应对世界金融危机，为了中国的崛起，我国的职业教育在二十一世纪将得到空
前的发展，已经出现或即将发生一系列创新，并呈现六大发展趋势：

（一）职业教育体制变“阶段教育”为“终身教育”
在知识经济社会里，产品更新换代日趋加快，职业迭替也更趋频繁，人才竞
争更加激烈，这一切都给职业教育提出了新的要求。只靠在学校学习的“阶段教
育”将越来越不适应知识经济发展的需要，变“阶段教育”为“终身教育”将成

为时代潮流。“终身教育”包括学历型的“阶段教育”，又包括培训型的“继续
教育”。因此，终身教育实质上是对传统的学校教育体制的创新，它是学校教育
在时间上以及职能上的延伸，其宗旨是通过不断的教育使人在价值观念、生活态
度、科技知识、工作技能等方面都能适应社会变化和发展，不断提升其核心竞争

力。换言之，建立学习型组织、学习型社区和学习型社会，为“终身教育”构筑
了大舞台，多成分的产权主体、多元化教育机构将在这个舞台上，提供国际化、
个性化的产品和服务，造就有理想、有道德、有纪律、有文化的劳动者。
（二）职业教育目标变双基教育为创新教育

改革开放以来，我国的职业教育有了力度较强的改革，但很大程度上仍然
沿袭普通教育的模式，而普通教育一定程度上，则秉承几千年封建科举制度所定
格的应试教育的传统。强调基本知识和基本技能，教师大多以传道、授业和释疑
解惑为己任，学生则以知识的获取为目标，把学习片面地理解为博闻强记，把能

力错误地理解为记忆力，把知识仅仅理解为 knowledge，很少探索 know-what，
know-why，know-how。创新教育意在加强“双基教育”的同时，高度重视培养
和提高学生综合素质，包括自学能力，研究能力、观察能力、分析能力、实验能

23