Page 52 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

生，教师三者之间形成一个整体。学生完成的作业，由教师上传至教学平台，家
长们可以通过这个平台看到孩子们所创造的美术作品，了解在校期间的学习状况，
并能体验到孩子们的思想变化。在教学中，教师不但可以督促学生认真学习，让

学生形成良好的品德，也可以让父母对孩子在家里的生活习惯进行监督。养成良
好行为习惯，增强道德观念。在教学过程中，实现有效的教学目的，促进学生的
学习与身心健康发展。在创造教学过程中，将学生作为课堂的主角，采取了一种
半自主的、创造性的教学方式，需要学生自己去探索课题，从多个方面进行思考，

对自己所了解或者感兴趣的主题进行作品创作。在这一点上，还能培养学生独立
的思维方式，能够深刻地感受到艺术的创造力，对艺术创作有自己的看法。在这
一过程中，老师要充分调动学生的创造力，让他们能够独立地进行思考和成长。
在此过程中，引导他们对绘画的主体特点进行观察，让他们在不同的环境中，在

视觉、听觉、触觉等多重感官的刺激下，进行创造性的思维和储存的创作灵感。
在我们的教学过程中，不能对学生的各种创作风格进行任何的限制，让他们能够
在自己的道路上，发挥特长，推动他们的个性发展，为社会提供高质量的人才，
满足不同的工作岗位的需要。

第二节 职业学校美术教育中美育渗透

一、美育与美术教育

美育与美术教育之间有着密切的联系，美术课程是美育的重要组成部分与基
本手段，学校美育往往通过美术、音乐等艺术课程体现，但美术教育或艺术教育
并不等于美育，对美育与美术教育进行考察与概念辨析，有利于我们把握两者之

间的关系。
（一）美育
席勒首先在《美育书简》中提出“美育”的概念，席勒认为“美育”是“趣
味和美的教育”，王国维于 1902 年正式将“美育”的概念引入我国，强调“美育”

是“培养完全之人物”的教育，蔡元培也大力提倡美育，将美育与德育、智育、
体育并列，并提出了“五育并举”“以美育代宗教”等主张。中国的“美育”是
在各家的讨论与争辩中发展起来的，我国的美育大部分时间处于二级学科的地位，

38