Page 85 - 新时期教育理论创新与实践研究

第三章 小学信息科技课程教学研究

的教育实践形态。
项目式学习是一种在项目任务驱动下，通过小组交流合作共同完成项目任务
的系统教学方法。项目式学习在教学理念、目标、过程和方式方法等方面与传统

授课形式存在明显差异。
传统的教学方式面向掌握学习（Mastery Learning），教师是信息的主要来源，
主导了课堂上的大部分谈话时间。但信息科技课程具有较强实践性，讲授式教学
手段跟信息科技课程的契合度不高。同时小学信息科技课程的教学既要关注程序

性知识，也要关注陈述性知识，单一的教学评估方式不适用于信息科技课程。项
目式学习区别于传统教学方式中强调教师的讲解，要求教师能更加注重课堂上的
真实情景给学生布置相应的项目任务。
项目式学习的主要目的是通过遵循一系列指导原则和前提，提高 21 世纪所

需的技能，使学生成为学习的驱动者，教师是引导者或促进者。但是运用项目式
学习设计的教案大多数具有非结构化的特点，这可能会使课堂看起来杂乱无章或
失控，尽管如此学习依旧可以通过情境化活动和五个领域的技能发展来实现：沟
通、协作和社区建设、情境创造、创造力和行为。项目式学习更加关注综合性、

全面性、长期性，它强调的是遇见现实问题的解决方式。试错也是一个项目式学
习过程中非常重要的一部分，在试错的过程中学生需要思考什么是对的，什么是
错的，怎样能够使得项目最终能够完成。
项目式学习是一种特别适合于为计算机学生实现更持久、更具语境的结果的

方法。近年来，作为深化基础教育课程教学改革的路径之一，项目式学习开始上
升到国家层面的政策文件中，并不断引领实践变革。在《中共中央国务院关于深
化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》当中提出教师在教育教学过程当
中要使用研究型、项目化、合作式学习等学习模式，新课标更是将项目式学习方

式写入几乎全部学科中。项目式学习活动的真实焦点是该过程的核心。只有当学
生明白他们的工作最终是有价值的，即作为一个需要解决的真正问题，或是一个
会影响他人的项目，学习才是真正有意义的。
（三）理论基础

1. 建构主义学习理论
建构主义学习理论是皮亚杰在儿童认知发展和维果斯基社会文化等理论基础
上提出的。皮亚杰发现儿童能够通过与外界物品的互动建构自己的理解，人们的

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