Page 87 - 新时期教育理论创新与实践研究

第三章 小学信息科技课程教学研究

样的教学需要教师高水平的引导，否则教学秩序容易变得松散混乱，促使学习在
过度的“自由”下无法得到预期效果。故在教学设计与实践当中应当充分的利用
学生的已有知识经验，创造与生活实际相关联的项目，不断给学生提供新刺激诱

发学生主动进行“意义建构”。教师在教学过程当中要关注到每一个学生，力求
做到给每一个学生恰当的自由，为学生提供一个良好的学习环境。
2. 实用主义教育理论
19 世纪末，实用主义教育理论出现于美国，著名哲学家、教育家杜威

（J.Dewey）为该理论的提出者和主要倡导者。实用主义教育理论反对传统教育
中教师作为课堂的权威和主导，倡导教师应让位于学习者，认为学习者的兴趣、
需要以及经验应得到重视。教师主要负责根据学习者自身需求以及特点，组织以
及引导学习者的活动，让学习者回归课堂的主体地位。以杜威思想为例，他主张

教育即生活、教育即经验的不断改造、学校即社会。杜威认为教育是不断传递和
丰富人类已积累经验的过程，并且由于经验总是与生活密切相关，以及经验的改
造能够促进人们的成长，因此杜威提出“教育即生活”“教育即经验的不断改造”。
同时，杜威强调学校应当是一个雏形的社会，学习者的校内生活应当与实际社会

生活相联系，也正因如此，学习者在学校内所学习的内容才得以与社会生活相联
系，不会让知识与生活脱节甚至完全割裂。除此之外，杜威以“从做中学”为原
则，设计出五步教学法，即困难、问题、假设、推断、验证五个循序渐进的教学
环节，重视教学过程中学习者的学习兴趣、理论与实践的结合、教师的引导与点

拨以及整个学习过程的回顾等。
通过对实用主义教育理论以及杜威的教育思想分析，结合小学信息科技课程
教学实施过程可以发现，当前在基于传统教学方式的小学信息科技课堂存在着学
习内容与学习者实际生活脱节的问题，传统的信息科技课堂采用一味的教师讲授、

人—机“一对一训练”的教学模式，学习者的兴趣往往不被重视，实践操作也沦
为了机械的动作执行。教师也缺乏科学合理的引导意识，在学习者遭遇操作困难
时往往采取二次演示，并不能让学习者认识问题的实质。因此，在进行小学信息
科技课程项目化教学设计时，教师需要注重学习者的主体地位，激发学习者的学

习兴趣和主观能动性，选取的项目主题与活动内容也需要联系学习者的实际生活，
注重教学内容的真实性，为学习者将所学知识内容和操作技能应用于实际生活问
题的解决奠定基础。

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