Page 86 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

研究视角发生了从人与人到人与物的转变。这一转变强调儿童在学习的过程当中
主观能动性的重要性，同时认为学习者本人就是知识的建构者，而非纯粹的被教
育者。因此建构主义认为学生是学习者在社会文化互动中，基于已有知识经验主

动建构意义的过程。建构主义从特殊的角度出发提出了知识观、学生观、学习观
和教学观。
建构主义知识观认为知识并不是一成不变的，而是会随着时间、空间的改变
而改变，同时建构主义强调每个人的知识是自己主动建构的，因而知识不能对任

何活动或问题都提供适用的方法。在具体问题解决中知识不可能一用就准一用就
灵，而是要针对具体的问题情境对知识进行选择并进行再加工和再创造。
建构主义学生观认为学习者并不是空着脑袋进教室的，学习者在学习新知识
脑海中已经有通过生活经验或家长言传身教学到的知识。

建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，而是新旧知识经验的冲突
以及由此引发的学习者认知结构的重组。从学习方式来讲，强调学习者是具有能
动性的主体，因此以学习者的兴趣、需要、能力、经验等作为教育教学的出发点，
重视学习者的学习体验和直接经验，鼓励学习者主动地参与学习。

建构主义教学观认为教学的基本目标就是尽可能激励和支持“意义建构”的
过程；教学活动要创设一个丰富的学习环境、多维度的教学活动，建立多元的联
系使学习者有足够自我建构知识的空间。
建构主义学习理论的知识观与学习观为项目式学习教学设计与实验提供了理

论指南，同时建构主义的学生观与教师观为教师设计提供了全新视角。项目式学
习本身的理论基础也是建构主义学习理论，他们都要创造一个情境，即项目。学
生是通过教师提供的教学支架创造性的完成项目而进行学习的。
Ting-Chia Hsu 等人（2018）通过对 2006—2017 年在学术期刊上发表的论文

进行了元综述，发现建构主义学习框架可以帮助学生学习社会互动、认知、高级
思维和计算思维，项目式学习教学模式恰巧遵循了建构主义教学原理。项目式学
习的三个建构主义原则：学习语境是特定的，学习者积极参与学习过程，他们通
过社会互动以及知识和理解的共享来实现自己的目标。在建构主义学习理论指导

下的项目式学习，能够促进学生主动学习，从而达到培养学生知识与素养的目标。
建构主义学习理论打破了传统的教师权威的观点，教师从一个绝对权威的角
色变成了学生学习的引导者，学生从被动的接受知识变成知识的创造者。然而这

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