Page 88 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

3. 发现学习理论
美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（Bruner，J.）是发现学习理论的创始
人，他基于“格式塔”理论和“发展心理学”理论，提出了“发现学习”理论

（Discovery Learning）。布鲁纳将发现学习定义为通过为学习者呈现出学习主题
相关的线索或案例，让学习者经历发现这一过程，并得出结论并寻找答案。发现
学习主张为学习者提供部分学习材料，而非全部的学习内容，学习者以此作出解
决问题的假设和推测并通过交流得出共同结论。在此过程中，学习者能够实现综

合分析能力、问题解决能力和交流表达能力等的提升，并借助学习者之间的沟通
交流培养其创造性和想象力，不仅能够激发学习者的探究欲望，更有利于学习者
整体能力的提升。
由此看来，小学信息科技课程项目化教学内容的设计和选择既需要立足于学

习者学习兴趣，重视学习者取向偏好，也应适当地选择具有一定复杂性的任务内
容，符合“最近发展区”理论，让学习者的综合分析能力和问题解决能力进一步
提升，使学习者更牢固地掌握习得知识。与此同时，还需要选择适合培养学习者
创造力与想象力的教学内容，让学习者开展探究和讨论等活动，培养学习者的探

究精神、合作能力和交流表达能力，激发学习者的潜力。

二、小学信息科技课程项目化教学的价值

（一）项目化教学推动信息科技课程改革

项目化教学对信息科技课程改革的驱动作用主要体现在对课程目标落实、课
程内容整合、课程教学方式转变和课程评价优化四个方面。
1. 项目化教学推动课程目标落实
课程目标的实践育人导向是我国在当前时代背景下亟需完成的全新教育命

题，更是各学科课程目标的价值指引和最终追求。在 2022 版义务教育信息科技
课程标准中，也明确将学习者通过信息科技知识与技能的学习能够在数字世界完
成相关实践活动作为信息科技课程目标最终落脚点之一。不论是从国家教育政策
所设置的整体课程目标出发，还是聚焦于新版课程方案中学科课程的具体目标，

信息科技课程目标的落实均需要以实践为导向，从实践出发，并回归实践之中。
项目化教学重视项目真实情境的构建，强调落实学习者的项目实践活动，注重学
习者的实践能力培养，具有鲜明的实践性特征。

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