Page 89 - 新时期教育理论创新与实践研究
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第三章 小学信息科技课程教学研究
信息科技课程结合项目化教学能够从学习者的现实需求出发，设计项目任务
并创设具有真实性的项目情境，信息科技知识与技能的学习紧密联系学习者的实
际生活，引导学习者在确定项目方案、实施项目计划、完成项目任务的同时，潜
移默化培养将所学内容应用于实际生活的能力，从而凸显实践育人目标，以更有
效地完成课程目标所提出的实践性要求。
2. 项目化教学推动课程内容整合
课程内容是课堂教学的重要依据之一，根据信息科技课程内容的整合性特征，
所选教学方式也需要有效发挥整合性的特征优势。信息科技课程内容的本质是将
信息科技知识和相关技能操作与其他学科知识进行整合后的所得内容，学习者能
够借助计算机和相关技术实现该整合知识在数字世界的落实应用，因而信息科技
课程内容与其他学科课程内容具有紧密的内在联系，具有较强的整合性。但信息
科技课程在传统教学方式下，难以发挥整合性特征优势。由于多数信息科技教材
将教学内容分割为知识点和操作技能的简单对应，传统教学下信息科技知识难以
渗透其他学科知识，课堂教学活动也随之演变为“人机一对一”的机械操作。项
目化教学在设置核心驱动型问题时需要遴选综合性较强的信息科技课程内容，并
与其他学科知识内容进行整合，生成具有较强综合性的复杂项目母任务，学习者
通过解决综合性任务实现知识的整合运用。因此，落实项目化教学在小学信息科
技课程中的应用，不仅能够培养学习者将所学知识综合运用的能力，还能够推进
其他学科课程内容与信息科技课程内容的整合。
3. 项目化教学推动课程教学方式转变
2022 年新版义务教育信息科技课程标准明确了信息科技课程教学方式的转
变方向。信息科技课程教学需要坚持问题和创新导向，盘活丰富数字化教学资源，
以此实现学习者在真实情境下的自主学习活动，回归学习者素养培育本位。落实
项目化教学在信息科技课程中的应用，是信息科技课程教学方式转变的重要驱动
力量。项目化教学核心在于创设贴近学习者实际生活的复杂问题情境，学习者以
及学习小组全程需要以项目问题任务为导向，开展项目活动。一方面，借助小组
分工，学习者能够在扮演自身角色时通过自主学习掌握相关知识和技能；另一方
面，学习者在完成被分配的任务后，开始小组合作，通过交流讨论完成项目问题
任务。因此，学习者不仅能够通过项目化教学实现自主学习，还能够借助小组合
作获得新思路和新方法，从而赋予项目作品新意义。由于项目活动具有较强的开
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