Page 45 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

第二章 基于大概念的初中美术单元教学实践

教学方式往往未能充分展现知识的结构和逻辑体系。首先，教师在教学内容的设
计上，未能将知识进行逐步梳理和再次建构，导致知识内容缺乏结构化。其次，
学生在教学活动中接受到的信息通常以平铺直叙的方式传达，容易造成“知其然，

而不知其所以然”的局面。学生未能在教师的带领下对知识进行梳理和归纳，导
致思维变得不可视化，学习行为也变得不再主动。因此，教师在课程教学中应首
先了解知识的结构，将教学目标指向概念、概括及原理，将主题和事实放入阶层
关系中，重新审视其自身价值，培养学生由基础走向高层，发展深层次的概念性

理解。
知识的结构清晰地展示了主题、事实、概念、概括与原理之间的关系。其中，
概念是从学习内容中得出的，概括与原理是由事实来支撑的，同时呈现了概念性
的联系，即可迁移的理解。最顶端是理论，它是一个推论或一系列用来解释某种

现象或实践的概念性观点。知识的结构从具体而精简到抽象并可迁移，层层迈进。
林恩·埃里克森指出，处于第一阶层的主题和事实是一种被“锁定”的状态，例
如梵高的画、法国大革命、人体等。它们是特定知识，并且局促在一定的事实内
框架，这些特定知识并不能进行跨时间、跨文化、跨情景方面的迁移。

在主题和事实阶层之上的是概念，概念具有跨时间、跨文化、跨情境迁移的
原因是，它们能以框定多个实例的方式构建共同属性，并且带有普遍性。更高阶
层的是原理和概括，概括包含着概念，它是表达两个或两个以上的概念之间关系
的句子。概括的视角与设定范围不会划定特定的人或群体，它具有更广意义的普

遍性需要更高程度的思考。原理少于概括，因为它进阶到了更准确、更高的地位，
原理的例子有：牛顿定律、数学公理等。但在教学的课程设计上，不必过分地对
概括与原理进行详细的区分，因为它们都是对概念性知识的表述，知晓它们的关
系即可。理论指的是一种经过逻辑的分析方式而产生的推论，还指一组用来解释

说明事实现象或实践行为的概念性观点。
知识的结构展示了各层次要素之间的关系，学生能够将事实与主题当做理解
的工具，不再只进行平面的知识拓展，这能使他们掌握对内容学科更深层次的理
解，以及能够自主搭建更为牢固实用的知识框架。知识的结构展现了课程设计的

流程，也给教师的教学设计以及授课方式提出了新的、实用的要求。这需要教师
遵循知识的结构递进层次以及关系架构，基于主题和事实发展向上思考，整合提
炼出它们共同的、有价值的以及有分量的相关概念，再上一级是将提取总结而来

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