Page 41 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

第二章 基于大概念的初中美术单元教学实践

等的限制，并不能完全使学科内容面面俱到、事无巨细地呈现。所以教师的教学
逻辑构建就应以教材逻辑为蓝本，通过研究与探讨，自主地对其进行合理的补充、
扩展、合并甚至在一定情况下还可变更，以此实现对教材知识逻辑的超越；其次

是学生的认知逻辑，教师的教学应顺应学生的认知发展规律，这对教学的有效性
具有重要影响。教师借助学科大概念能清晰地知道需从哪些层面拓宽、加深知识
网络系统的构建，在教学活动中真正地以学生为主，使学生的认知逻辑得到重视；
最后是科学事实逻辑，它是教学逻辑的最重要部分，也是实现教学目的的最主要

环节。学生在学校学到的知识最终是要投入到社会里使用的，其自身的世界观、
人生观、价值观也都会成为他处事的准则，这就要求教师所教授的知识要具有真
实性、科学性，要将课程知识与生活实际建立紧密的联系，把学生当做一个发展
中的人，用恰当、生动的方法帮助学生们建立一个完整的对世界的理解，让其切

身体验生活、生命的奥义，促进生理与心理的成长。

三、大概念教学模式下对初中生的培养要求

（一）事实与技能的加工

基于大概念的教学模式对学科领域的事实和技能内容进行了有效建构，并带
有学科性的概念和概括。过往的、传统的课程教学模式可被理解为“二维”，基
于大概念而设计的教学模式可被理解为“三维”，“二维”与“三维”课程模式
之间的区别在于“二维模式注重事实和技能。三维模式注重概念、事实、技能以

获得对学科内容的概念性理解。”学生在传统课堂上接受知识的方式是被动的、
承受的，通常获得的是自认定可以产生深刻的概念性理解，知识的传递并未能发
生继续延展的可能。在以事实和技能为主的教学过程中，教师容易以基于动词
（例如，列出 ......，分析 ......，识别 ......）来驱动教学目标的方式完成课堂教学，

学生对于课堂上接收到的信息很容易陷入一种机械性的重复运用，不利于高阶
思维的发展。对于课程设计和教学方式来说，形成概念性的理解具有举足轻重的
地位。
在现下知识大爆炸的时代，教师更应该关注从学习的主题中提炼出来的基础

性理解，以及关注学科和重大问题的根本性理解。初中生的学习一方面是对小学
所学知识的延续与变更，另一方面又是为往后的学习做好准备，因此他们在学习
新知识的同时也在运用旧知识来解决问题。教学活动中，教师可以将学科的主题

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