Page 44 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

Research on Innovative Ideas and Practices in Art Teaching in the New Era
新时期美术教学思想及实践创新研究

考和理解的跳板。通过概念性视角，学生能够更好地理解和应用所学知识，实现
知识的深度和广度拓展。
概念性视角的养成与应用对学生和教师来说都是至关重要的。教师在课程中

选择所需要的概念性视角，可以帮助自己明确所要教授的具体内容，以及在此内
容之上产生对学生具有长时效的后续影响。这种教学方法能够实现对课程目标、
知识能力、认知情意及方法策略的关联、整合与创生。在一定情况下，教师还可
以选择具体的概念性视角，以此特定培养学生对重要学科概念的深层次理解。基

于某一个具体概念点，激发学生以发散性的思维去联系以及寻找可能涉及的概念
性视角，更深更广地拓展知识面，真正做到触类旁通、闻一知十。
对学生来说，概念性视角能够助力学习者在“知道”与“能做”之间建立多种联系，
使得两者不再割裂。带着概念性视角所激发出的思考去学习，促进学习者主动地、

有兴趣地去查新知识与旧知识之间的联系，将理解迁移到具体事实上。这种学习方
法不仅提高了学生的学术能力，还培养了他们的自主学习和问题解决能力。
（三）引导式教学
引导式教学作为一种强调学生参与和自主学习的教学方法，在促进学生的理

解力、参与度和自主性方面具有显著的积极作用。与传统的演绎式教学相比，引
导式教学更加注重学生的主动探究和思考过程，而非简单地接受和记忆知识。
演绎式教学通常采用直接、直白的“给予式”教学模式，教师会在课堂上直
接给出教学目标和课堂任务，并未给学生提供概念性视角的词语范围。多数概念

以陈述句的形式向学生传递，教学环节设计平铺直叙。虽然课堂中可能包含讨论
环节，但学生往往缺乏逐渐摸索、循序渐进的思考过程和行为活动。在研究具体
事件时，教师通常会选择极具代表性的事件进行分析，这种方式虽然能使学生获
得最准确的知识点，但也可能导致学生只记住经典事件，而忽略了正在发生的事

实。这样的教学方式容易使学生将课堂知识视为“题目”，而非“事实”。相比
之下，引导式教学更注重学生的参与度，让学生在教师可控的学习范围内进行各
种可能的探究。

二、知识的结构与过程的结构

（一）知识的结构：主题与事实的再发展
传统的二维课程教学模式主要聚焦于主题和事实的传授，这种平面、低阶的

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