Page 43 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

第二章 基于大概念的初中美术单元教学实践

第三节 大概念教学运行要点

一、教学过程中的四个核心方面

（一）协同思考
协同思考是一种强调系统内各要素间协作与自组织的过程，旨在通过协同效
应实现整体功能超越各部分之和的目标。这一概念源自古希腊语，意指协和、同

步、和谐、协调、协作和合作，是协同学理论的核心范畴。哈肯在 1971 年提出
的系统协同学理论指出，系统从无序到有序的演变过程中，构成系统的各要素间
通过协同和自组织，形成新的结构，呈现出不同于子系统的新功能。这意味着，
要实现整体系统的优化和创新，必须依赖于各要素间的协同作用，从而产生一加
一大于二的协同效应。

将协同思考应用于概念为本的三维设计模式中，意味着将事实层面的思考与
概念层面的思考有机结合。在这种学习情境中，学生能够发展深层次的理解，自
主迁移思考，并将所学知识应用于不同的时间、地点和情景中。这种教学方法不

仅有助于学生掌握知识，还能培养他们的批判性思维和问题解决能力。
在《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》一书中，作者
提出了五个能激发协同思考的教学要素：概念性视角、事实性、概念性和激发性
（辩论）问题、理解迁移、绑定一条概括以及从学生那里得到这一概括。这些要
素共同构成了协同思考的教学框架，帮助教师在课堂上有效地引导学生进行深入

的思考和讨论。
（二）概念性视角
概念性视角作为一种认知的思维框架，在教育中扮演着至关重要的角色。它

建立在从事实性知识中提取核心概念的基础上，帮助学生处理课程主题的具体事
实，从而在相互作用和推进的认知探究过程中，某一概念与其他概念建立联系，
形成跨越时空的概念性理解。这种视角不仅有助于学生掌握知识，还能培养他们
的批判性思维和问题解决能力。
在概念性视角下的教学诉求中，课程设计超越了对低阶目标的简单覆盖，走

向以事实和技能为支撑的跨时间、跨文化、跨情境的可迁移、可应用的概念和概
念性理解。这种教学方法帮助学生在相似的情境中发现规律和联系，提供复杂思

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